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杜剑涛 《中国职业技术教育》2023,(36):27-35+44
人工智能的发展以及全球就业环境的变革对技能型人才的自主学习能力提出了新的时代要求,催生了数字化教学新形态。2013年创建于法国巴黎的Ecole 42是一所奉行“无教师、无教材、无课程”的数字化教学模式的计算机科学培训学校,其以数字化驱动技能型人才自主学习的教育形态受到国际关注。Ecole 42的数字化教学实践体现在重塑自我的教育理念、逐级递进的教育内容、互助共享的教学方式和开放多元的教育评价,其对技能型人才自主学习的数字支撑可以归纳为“从他主到自主、从知识到项目、从个体到集成、从呈现到诊断”,分别帮助学生塑造自主学习思维、激发自主学习动机、调节自主学习状态和反馈自主学习效果。我国职业院校可以从Ecole 42的实践中获得如下启示：以数字技术辅助激发技能型人才的自主学习思维;设计源自真实问题的实践项目和数字资源数据库;构建虚实融通的自主学习数字生态;强化基于学习者全面反馈的增值评价系统。 相似文献
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杜剑涛 《上海教育评估研究》2022,11(2):67-72
研究生学业预警能有效补充传统的研究生教育评价方式,是一项有利于保障研究生培养过程质量的柔性政策。通过调查H大学,发现其研究生学业预警缺乏规范性和正式性,具体表现为:缺乏理念指导,预警指标与标准设定不合理;预警平台尚未建立,数据收集和等级划分不明确;预警组织不够稳定,预警流程与监督机制不规范。因此,建议高校从塑造科学的预警理念,制定合理的预警指标与标准;创建一体化预警平台,建立学生数据库和预警等级;建成稳定的组织架构,在打造灵活流程和责任监督制等方面优化研究生学业预警。 相似文献
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我国职业技术教育学学科身份尚未达到普遍认同,原因之一是其研究队伍的学科文化凝聚力和向心力有待增强。以学术共同体为视角,职业技术教育学的学科文化生成可以从知识生产、组织管理和范式规训三重逻辑下得以审视。面向未来,职业技术教育学要自主共建中国特色学科知识体系,积蓄学科文化底蕴;要积极强化学科组织建设,塑造学科文化形象;要营造有利于共同体可持续发展的学术环境,传递学科文化力量,从而不断增强身份认同和文化认同。 相似文献
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高职院校开展科技伦理教育有助于促进我国科技伦理治理以及实现科技自立自强。长期以来,高职院校存在过分强调管理逻辑而忽视学生人格塑造的现实困境。学科文化从管理逻辑、管理目标和管理重点三方面为高职院校科技伦理教育转向提供可能,并在理念维度、内容维度、方法维度和评价维度分别发挥内在功能,使之实现从“硬”管理到“软”塑造的转向,具体路径为：以学科价值文化体系引领教育理念从“小文化”到“大文明”;以学科知识文化体系促进教育内容从“单一化”到“多元化”;以学科行为文化体系促使教育方法从“个体化”到“共同体”;以学科生态文化体系推动教育评价从“低境界”到“高境界”。 相似文献
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构建职业教育专本研衔接体系是切实推动职业教育高质量发展的内在要求，但也存在政策和机制不健全，难以贯彻科学评价人才的理念；政校企协同的黏性和共性不足，难以激发合力吸引人才的潜能；分类考试招生制度不够完善，难以突显公正选拔人才的尺度；一体多面的课程和教学未形成，难以发挥精准培养人才的优势等现实困境。以中国式现代化为观照，构建职业教育专本研衔接体系要依法治理，制定配套政策和保障机制；协同共生，搭建多主体合作平台；因材施教，完善多元招生录取机制；以人为本，形成一体化课程和教学体系。 相似文献
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增值评价作为一种能精准复现学生学习进展和需求的评价模式，确立其评价标准有利于为创新型拔尖技术人才培养提供实践图谱。职业院校制定创新型拔尖技术人才增值评价标准时，要强调立德树人价值、链式思维价值、技术适应价值和创新突破价值。其制定逻辑是以能力目标为本位，明确制定增值评价标准的价值取向；以数字技术为支撑，有效打通增值评价标准的相关流程；以协同创新为动力，凝聚建设增值评价标准的主体共识；以过程匹配为线索，搭建对标增值评价标准的培养体系。 相似文献
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