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人教版小语教材中,想象作文系列占的份额较大,存在的问题也很明显:序列不明,要求模糊,衔接断层。本文提出"早起步,渐提升;随童性,多类型"的想象作文操作思路,希望整体提升学生想象写作力,让学生享受想象作文带来的快乐。一、梳理教材,形成序列实施想象作文教学,首要任务是紧扣教材,立足学生、教 相似文献
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杨旭霞 《数学学习与研究(教研版)》2012,(14):109
暑假,我参加了中国教师专业发展论坛,有幸听到了著名教育专家钱志亮教授的专题讲座《有效课堂哪里来》,感受颇深,让我茅塞顿开,豁然开朗.在报告中,钱志亮老师从什么是有效课堂、谁能使课堂有效、有效课堂的条件、有效课堂的实施以及有效课堂的评价五个方面讲了对于如何实现课堂有效性的具体做法. 相似文献
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《语文课程标准》(2011年版)要求"要重视培养(学生)良好的语感和整体把握的能力"。单元整组主题教学一个很重要的目标就是培养学生的整体把握能力,在单元内容学习之前,对整组内容有一个整体感知,为进入整组课文学习整体导航。而单元导读课是单元整组教学的"开门一脚",起着学习 相似文献
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提高行为的正能量必然要从提高心理品质出发,从根本上釜底抽薪,去除影响行为质量的不良品质。作为班主任必然要关注学生积极心理品质的培育。我们必须关注学生的积极心理品质和消极心理品质,并且采取恰当的措施给予积极的干预。 相似文献
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<正>传统单篇课文教学不同程度存在教学内容碎片化、教学结构平面化、教学路径无序化、教学实效模糊化等现象,这些都与阅读教学构建进阶学习有偏离。本文提出的指向高阶思维的进阶学习,阐述了真实课文情境中阅读进阶学习的学习进程、高阶思维的发生机制,审视了该设计对阅读教学教学方法、学习方式变革的启示和意义。 相似文献
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