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运用自编问卷,调查了229名9～14岁儿童的合作认知与合作动机,并通过年级比较来揭示其发展特点。结果发现：（1）9～14岁儿童认为与合作关系最密切的因素依次是互相帮助,一起行动,主动寻伴和共同目标,各年级学生对一起行动,相同任务,主动寻伴,关系要好等因素与合作的关系密切度判断上存在显著差异;（2）9—14岁儿童认为对小组合作成功来说最重要的因素是信任和共同目标,其次为沟通和分工。各年级学生在让步、共同目标、做同样事情和能力等因素的重要性评价上也存在着显著差异。（3）在儿童的合作动机中,情感动机取向所占比重较大,其次是任务动机取向,权威动机取向和关系动机取向。通过方差检验,发现各年级儿童在关系取向和权威取向上存在显著差异,男女儿童在情感取向上存在显著差异。 相似文献
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杨月薇 《学生之友(小学版)》2012,(13):45-45
课堂教学中学生主体性发挥决定了学生与各种教学因素的关系。这些关系包括教师与学生、教学目标与学生、教材与学生、教学手段方法与学生、教学评价与学生等等。教师正是通过调整教学中的各方面关系来改变学生的学习方式,使学生发挥主体作用的。因此,促进学生主体性发展的关键在于教师在教学中要把握和处理好上述各方面关系,使学生发展在主客体相互关系中真正成为学习的主体。现就数学教学如何促进学生主体性发展谈谈本人的几点体会。 相似文献
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杨月薇 《学生之友(小学版)》2013,(14):41-41
在教学中,我们的教师要鼓励并引导学生去创新,按照自己的想法去自主学习。他们一个个的异想天开,也许正闪烁着创新意识的火花。那么,如何有效地培养学生的创造个性,发展其创造能力,已成为工作者研究的重要的课题。 相似文献
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杨月薇 《学生之友(小学版)》2013,(7):41
在教学中,我们的教师要鼓励并引导学生去创新,按照自己的想法去自主学习。他们一个个的异想天开,也许正闪烁着创新意识的火花。那么,如何有效地培养学生的创造个性,发展其创造能力,已成为工作者研究的重要的课题。在小学数学课堂教学研究中,教师应改革旧的教学方法、建立新的教学策略,努力为学生创设有效情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,以培养学生的 相似文献
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