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1.
林祖浮 《太原大学教育学院学报》2007,25(B06):200-202
中学生有些不良行为是心理问题不是品德问题,更多的问题是心理因素和品德因素混在一起。教师要把握准心理健康标准,明确中学生存在的心理问题主要表现,正确区分成长过程的正常行为与心理问题、品德问题行为的差别。重视中学生心理健康教育,对心理问题,不宜轻易使用“批评方法,”应着力于对学生的心理进行探究,并加以疏导。 相似文献
2.
格式塔心理学认为学习的过程是顿悟的过程,即结合当前整个情境对问题的突然解决。以格式塔心理学学习观为指导,政治课教学要关注学生经验、行为的整体性,创设情境问题,使学生对问题解决的知觉场重新组织,超越对于事物的表面特征的认识,领悟到事物之间的内在关系,借助原型启发,改变学生的问题表征方式,克服思维定势,以求学生思维的多元性、灵活性、创造性。 相似文献
3.
林祖浮 《太原大学教育学院学报》2004,22(3):57-59
政治课研究性学习在欠发达地区的实施,面临着观念、物质、氛围、素质等因素的制约.政治教师要形成素质教育的理念,必须转变教师角色意识和行为,更新自身知识结构.要培养学生积极参与的热情,学会选题,学会合作,掌握研究方法. 相似文献
4.
林祖浮 《太原教育学院学报》2010,(2):23-27
要实现有效教学有效益的目标,必须从教学目标设计、教学实施过程、教学效果——学生发展三个＂维度＂探讨其基本要求。确立学生的主体地位,树立＂一切为了学生的发展＂的思想,学生发展具有＂主动性＂;着眼于学生的情绪体验,满足学生的情感需求,学生学习具有＂愉悦性＂;转变学生学习方式,帮助学生掌握学习策略,学会学习,发展能力,学生发展具有＂创造性＂。 相似文献
5.
林祖浮 《广东教育学院学报》2004,(Z1)
2001年全面开始的基础教育课程改革,主要是着眼于学生发展,采纳新知识观,拓宽课程领域;追求新教育民主化,突出学生“主体性、发展性、个性化”,谋求高质量教育;坚持多元化观点,正视多元文化,相信多元智力存在,尊重多样化和选择性。作为学科课程的哲学课,应该贯彻这些课程改革的理念。突破旧教科书的体系哲学窠臼,确定几个核心命题,帮助学生领会马克思主义哲学的精神实质,学会哲学思考;吸纳现代西方哲学的精华,让学生学到发展的真正属于“时代精神”的马克思主义哲学,鉴别不同哲学,领略多元文化精髓。 相似文献
6.
林祖浮 《太原教育学院学报》2004,22(3):57-59
政治课研究性学习在欠发达地区的实施，面临着观念、物质、氛围、素质等因素的制约。政治教师要形成素质教育的理念，必须转变教师角色意识和行为，更新自身知识结构。要培养学生积极参与的热情，学会选题，学会合作，掌握研究方法。 相似文献
7.
<正>以学论教,是教学有效性的关键。《全日制普通高中思想政治新课程标准》明确提出:"引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活,经历探究学习和社会实践的过程,领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法。""要重视高中学生在心理、智力等方面的发展潜力,针对其思想活动的独立性、选择性、多 相似文献
8.
林祖浮 《太原大学教育学院学报》2007,25(Z1)
中学生有些不良行为是心理问题不是品德问题,更多的问题是心理因素和品德因素混在一起.教师要把握准心理健康标准,明确中学生存在的心理问题主要表现,正确区分成长过程的正常行为与心理问题、品德问题行为的差别.重视中学生心理健康教育,对心理问题,不宜轻易使用"批评方法",应着力于对学生的心理进行探究,并加以疏导. 相似文献
9.
林祖浮 《广东广播电视大学学报》2002,11(3):82-86
作为中国传统文化最重要内容的儒学与当代西方人本主义教育思想有很多相似点和根本对立的地方。二家都坚持性善论为主流，儒家重视人的社会价值，人本主义强调人的自我价值，儒家培养大一统的君子道德人格，人本主义培养个性化的人格，儒家主张由教师给学生决定课程内容，人本主义主张由学生自主选择课程内容。儒家认为师生如君臣，人本主义坚持师生完全平等。 相似文献
10.
林祖浮 《太原大学教育学院学报》2009,27(3):24-27
学校民主管理是一种管理方法,一种管理艺术,一种制度,一种文化.现实中很多人误认为学校民主管理就是教师及教代会的民主管理.而教代会职能不明确,机制不健全,学校管理人员的教师民主测评的错误运用,冲击了学校管理的有效性.借鏊西方校本管理经验,学校民主管理的主体应包括校长、教师、家长、学生、社区代表,由他们组成学校民主管理委员会作为学校评议机构.教代会币口学校民主管理委员会拥有参与决策、组织动员、监督评价、协调关系、启迪教育五个方面职能.保证决策不会偏离学校使命,保证学校各项评议工作的准确性、科学性. 相似文献