如何帮助新教师走出初任时的困境     

梁红京 《江苏教育》2007,(5):50-51

教师刚入职1～5年的时间里，是迅速建构实践性知识和能力的关键时期。在这一段时间内，学校要根据每位初任教师的特点，让其迅速掌握基本的教学技能，这样不仅能迅速提高教学质量，而且能对新教师今后的职业发展产生极大的影响。这一阶段，可以实行终结性和形成性相结合的评价方式：终结性评价能给教师的发展提供外部动力，形成性评价能满足这一阶段教师特别强烈的发展需求。  相似文献   

如何让学生真正喜欢我们的教材——以华东师大版《历史》(七上)为例     

梁红京 《基础教育课程》2006,(10)

一本好的历史教材应能让历史变得可以体验和回味,华东师大版新课标教材《历史》在教材设计动态化方面,即在处理历史知识与学生的关系方面作了较大的努力。  相似文献   

教师区分管理制度与专业发展   总被引：2，自引：0，他引：2  

梁红京 《教学与管理》2003,(31)

在一所学校中,教师的发展水平肯定是参差不齐的。学校领导应对这些处于不同水平的教师进行有针对性的管理,采取一些有效的措施并使之制度化。典型的是,较之有经验的教师来说,新教师必须接受更集中的和更高水平的支持和监督,学校领导应该向他们进行更多的投入。对新教师不能提出过于苛刻和全面的要求,学校的支持应集中在教学中几个最关键的方面。然后在以后的年份逐渐增加要求,使其形成自己的教学风格,融入学校的文化。针对有经验的教师的活动则完全不同于那些新教师,而是要提供更多的专业发展和思考的机会。处于困境中的教师尤其应得到重视,…  相似文献   

论教学档案袋评价与校本教研的结合     

梁红京 《当代教育论坛》2004,(4):42-43

教师在教学过程中捕捉到的灵感、精彩的瞬间、所遇到的问题,对这些收获和问题的反思,往往是教师成长过程中非常宝贵的财富,这是教学的创造性最生动的表现,也是教学档案袋存在的最大理由。将这些灵感付诸实施,将精彩的瞬间、点滴经验与同事共同分享、保存乃至系统化,或将教师个体无法解决的问题提交商讨解决,这是一位教师成长为专家型教师的必由之路。  相似文献   

分层教学合理吗     

梁红京 《基础教育研究》2006,(10):22-23

近几年来，分层教学正在越来越多的中小学得到推广，一提到分层教学，大家就大讲特讲它多么有利于因材施教，多么有利于学生的充分发展。而实际上，当今世界许多国家的学校正处于废除“分层教学”的趋势。我希望在此提出这一问题，以求引起大家的重视。  相似文献   

课堂教学中的描述性评价     

梁红京  郁丹蓉 《基础教育课程》2009,(12):66-66

传统的课堂教学评价存在两种取向,一种是量化评判的评价取向,它采取的是要素分解的思路。把整体的课堂分解为各个部分,然后通过各个部分的评价获知课堂的信息。这种取向的评价一方面不能够关涉课堂教学的全部,很多有价值的要素可能会被忽略,比如沉默在这样的课堂教学评价体系中是不具有价值的,  相似文献   

学校学习型组织的创建过程探析——以澳大利亚昆士兰州怀特洛克中学为例     

马海涛  梁红京 《外国教育研究》2004,31(9):33-36

文章阐述了学校学习型组织的创建过程。借鉴澳大利亚昆士兰州怀特洛克中学的实践经验，将学校学习型组织的创建过程分为五个阶段：动员阶段、发端阶段、建构学校共同愿景阶段、团队学习阶段、推广和维持阶段。  相似文献   

让孩子通过学习燃起自己的希望     

梁红京 《基础教育课程》2006,(1):38-38,41

华东师大的王家范先生曾在他的文中写到：“历史课也可以成为一种智慧性的学习话动吗？学生从中可以得到快乐吗？可以吸引他们化为其生括中的一部分吗？”  相似文献   

教师评价标准的潜在价值     

梁红京 《江苏教育》2007,(13):48-49

传统的教师评价主要是考查学生的考试成绩和教师个人在一年内的工作成绩。因为是自上而下制订的，评价指标要么不够完备。要么就是完全按照“德”、“勤”、“能”、绩”或“备、教、批、辅、考”几个方面的指标进行考核评价。这些过于狭窄的指标显然未能涵盖教师评价的全部。在教师评价标准的制订上。我们应该着眼于以下几个方面，从而可以发现更多的价值。  相似文献   

如何让学生真下喜欢我们的教材——以华东师大版《历史》（七上）为例     

梁红京 《基础教育课程》2006,(10):38-39

一本好的历史教材应能让历史变得可以体验和回味，华东师大版新课标教材《历史》在教材设计动态化方面，即在处理历史知识与学生的关系方面作了较大的努力。  相似文献