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历史教学在某种角度上说就是历史探究教学,它是指在教师的指导和帮助下,以学生自主学习和合作讨论为前提,围绕一定的历史问题、文本或材料,自主寻求答案、意义、理解的活动或过程。探究式教学特别强调学生的创造性思维,为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,力图通过自我探究方式引导学生学会学习和掌握科学方法,为工作和终身学习奠定基础。然而据笔者了解,在初中阶段,历史探究教学开展的效果并不是太理想, 相似文献
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樊年升 《连云港师范高等专科学校学报》2000,(3)
思维是客观事物的本质和规律在人的头脑中的反映。思维能力是人的认识能力的主要组成部分 ,它不仅是学生独立学习历史知识的基本能力 ,也是学生运用历史知识的基本能力 ,是历史教学中培养学生能力的核心。培养学生的思维能力 ,从根本上说来就是要使学生勤于思考 ,肯动脑筋。培养优良的思维品质 ,这也是目前进行素质教育的一项基本要求。下面就关于历史课堂教学中如何培养学生的思维能力提出如下几点看法 ,仅供参考。一、培养学生思维的灵活性培养学生思维的灵活性 ,就是要培养学生举一反三的能力 ,即从多种角度思考问题、提出问题、解决问题… 相似文献
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时代在进步,社会在发展,世界经济和科技领域不断前进,创新意识和创新能力已成为一个国家综合国力和参与国际竞争的重要因素。而参与国际竞争的资本,就是民族素质和科学技术,就是教育和人才。从这个意义上说,教育工作者必须树立新型的教育观、人才观、教学观,迎合素质教育大潮。 相似文献
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新课程理念认为,学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的,而是学生在一定的情境中,在教师的引导下自主创建的。在教学中通过各种方式,创设生动形象的历史情境,使学生在体验中感悟历史,升华情感,是在新课改背景下落实课标的主要手段。那么,如何在历史教学中创设情境,使学生在体验中升华情感呢？ 相似文献
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美国教育家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获得的主动参与者。”长期的教学实践使我们认识到：课堂教学要取得良好的效果,必须培养学生的参与意识,调动学生参与的积极性,让学生在参与的过程中获取知识,提升能力,学会学习,使情感得到自我升华。下面结合我自己的课堂教学实践,就如何激发学生积极参与到历史课堂教学中来,谈谈自己的一点体会。 相似文献
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问题教学法是我们课堂教学中较为普遍的教法,提出问题不只是教师向学生提问或教师起旁敲侧击的作用．更为关键的是学生自己发现问题,提出问题,即培养学生的“问题意识”。首先应营造一种能培养学生“问题意识”能力的民主环境．鼓励学生在与教师和学生的平等交往中展示自己的才能。其次应营造引起学生认知冲突的问题情境,如可用实物媒体．也可用电教媒体,也可用虚拟情境等手段创造问题情境。让学生产生认知冲突,进而引发问题意识。再次应实施开放式教学,倡导多尚怀疑,大胆发问,敢于怀疑传统,质疑书本,挑战权威。另外,还应形成一个多元评价体系,重在激励,对学生的评价应注重过程,不能只看结果。 相似文献
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