深度学习：教师专业成长的新途径     

沈建清 《江苏教育》2010,(9):59-59

我始终认为,学校发展的希望在于教师的专业成长质量,而教师的专业成长质量只有在深度学习中才能得到提升。  相似文献   

尊重·创新·责任——我眼中的加拿大人本教育     

沈建清 《江苏教育》2005,(15)

(一)科学合理的学分制在加拿大公立高中学生要完成9～12年级的学业。学校没有类似我们的“班”的概念,甚至连年级的界线也比较模糊。原因就在于加拿大高中实行学分制。其学分制形式类似于国内大学采用的积分制形式。在加拿大,学生一般进入高中学段,就必须知道获取中等学校毕业文凭的要求:①修满30学分,其中包括18个必修学分,12个选修学分;②40个小时的社区服务;③必须通过10年级的读写考试。  相似文献   

对物理探究式教学方式的再认识     

沈建清 《考试周刊》2009,(20):191-192

本文就物理教师如何采用探究式教学方式,来转变学生的学习方式和学习习惯,为学生终身学习打下坚实基础,进行再认识和积极的探讨。  相似文献   

数学课堂呼唤“数学味”的回归     

沈建清 《学周刊C版》2012,(28):82

数学发展史表明,数学起源于现实,为"解决问题"而形成理论,形成的理论又指导人们去解决更多的问题,在"问题—理论—问题"这一过程的反复中,数学得以发展壮大成为一门科学,但其核心始终是为了"解决问题"。所谓"数学味",就是指在数学课堂教学中,促使学生真正理解和掌握"解决问题"的  相似文献