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王哲华 《中学语文(读写新空间)》2000,(5)
在中学语文教学实践中,教师在对人物形象进行分析鉴赏时,通常采用演绎法,先将人物定位于某种个性类型,然后让学生追根溯源,找出文中人物的种种表现予以佐证;或是采用归纳法,让学生搜罗文中人物的言行举止,随后启发诱导,归纳总结出人物“定格”式的属性及类别。本人以为这种单一化的分析实在不可反,在分析鉴赏人物形象时应注重多元思考,重在创造。这主要基于如下几种考虑。从文学形象的本质来看,它具有高度的概括性。它是对人性和人的本质的艺术揭示与形象概括。美国现代作家海明威,把文学创作形象 相似文献
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“素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育”。人的素质教育是在遗传素质的基础上，在环境和教育影响下，通过本人实践活动逐渐发育和成熟起来的。人的素质固然有天生的影响，但更多的是后天的教育。教育过程是教与学的过程，是双边活动的过程，是人与人之间交流学习的过程。新的世纪已经到来，素质教育已深入人心，实施素质教育势在必行，语文教育该向何处去？语文教育如何结合学生的情感发展与心理需求… 相似文献
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王哲华 《中学语文(读写新空间)》1999,(4)
《渔夫和金鱼的故事》是普希金写的一首长诗。几十年来,人们对它的理解几乎是一成不变:这首诗通过一则寓言故事,抨击了贪婪的老太婆,告诫人们,贪婪的、梦想不劳而获的人,最终将一无所得。仔细分析老太婆,我们会发现,她起初的愿望竟是那么微不足道。“我想要一个新木盆。”老太婆怯怯地提 相似文献
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