微型实验在学习过程性评价中的可行性研究简     

盛恒钢  李志方 《实验教学与仪器》2014,(2):11-12

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初中科学教学生活化的实践与思考     

吴新民  盛恒钢  李志方 《实验教学与仪器》2013,30(5):8-9

当随同父母一起走在校园的路灯下时,学生会向父母介绍,学校的路灯是数字控制、定时开关,还会设计出让时控与光控同时控制的电路。当你坐在轿车里见到许多仪表盘时,学生会说出轿车内部设计里包含着许多光学、电学知识……。见到这些情景,你会有什么感想?这就是初中科学课堂教学生活化的真实写照。一、初中科学教学走向生活化生活是科学课堂教学生活化的核心。科学新课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养,基于初中学生的生活实际,为了在教学中贯穿科学课程的核心理念,有效的方式就是在科学教学中不能停留在  相似文献   

微型实验在学习过程性评价中的可行性研究     

盛恒钢  李志方 《实验教学与仪器》2014,(2)

正评价是课程教学的重要组成部分,科学评价是实现课程目标的重要保障。通过正确积极的评价,学生可以在课程学习的过程中不断体验成功,认识自我,建立自信,促进学习能力的发展。新课程标准将学生发展、教育发展与课程发展融为一体,淡化了总结性评价和评价选拔功能,强化了过程性评价和评价的教育发展功能。在日常教学中,注重以微型实验为载体,加强学生学习过程性评价,符合新课程标准的评价要求,能有效地改变以往传统评价的缺陷,使静态  相似文献   

“品”科学课堂教学之美     

盛恒钢 《新课程导学(上)》2012,(2)

什么是美,美就是和谐,就是主观和客观的和谐统一.生活环境和谐美丽可以提高人们的生活质量和工作效率.作为教学的主阵地——课堂,同样也呼唤美.科学课程标准指出:科学课程内容的选择和组织,要从学生的实际出发,注意创设学习科学的情境、条件和机会,激发其好奇心和求知欲,使之在探究过程中体验学习科学的乐趣.从这个意义上说,享受课堂之美,更能有效地激发学生学习科学的积极性和乐趣. 我校是一所普通的农村中学,学生学习科学状况不容乐观,普遍存在着七年级学生学习兴趣浓厚,八、九年级学习热情骤减,部分学生对学习科学失去了兴趣,有的甚至放弃了科学这门课的学习,因而逐渐成了学困生.这就要求我们科学教师在教学过程中,给学生构建一个“美丽乡村”,让每一个学生在学习中能享受到生命的快乐和学习的乐趣.对于这个问题众多的专家、同行都从不同角度、不同层面进行过细致的研究,我只是通过我这几年的教学实践,谈几点肤浅的认识.  相似文献