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教育本质研究的局限与超越：基于方法论的视角 总被引：2，自引：2，他引：0
纪旭 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2011,24(10)
探究教育本质是建构教育理论和指导教育实践的双重需要。长期以来,国内外哲学家和教育学者都十分关注这一问题,并从各自不同的学科视角提出了许多富有启发意义的观点,对深化教育本质的研究起了一定的促进作用,但大都将教育的某一属性上升为教育的唯一本质,即使承认教育有多重属性的,也不能深入地论证其统一性。为了突破以往研究的狭隘视野,从整体上探究教育本质,笔者从结构思维的视角,提出了教育活动的延展性结构理论,为进一步深化教育本质研究提供了新的思路。 相似文献
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《吕氏春秋》保存了丰富的饮食文化方面的资料,在饮食时间、饮食结构、饮食卫生和饮食礼仪等方面都有独到的见解。该书在介绍食材与调料的同时,对药材、药材与食材的关系也有详细的说明,此外还把饮食与时令节气变化、国家治理相联系,突出地反映了"药食同源"思想、"天人合一"理念和"治国若烹鲜"的观点,丰富和深化了我国传统饮食文化。 相似文献
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本文在充分研究当前大学生心理健康状况的基础上,从新时期新阶段贯彻落实科学发展观的全局出发,系统地分析了大学生心理问题的产生原因,并提出了建设性的意见和建议。 相似文献
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纪旭 《成都教育学院学报》2010,(12):37-40
教学本质问题是教学论中的一个核心问题,探明这一问题具有深远的理论和实践意义。国内外教育学者对此进行了长期的研讨,提出了许多富有价值的见解,也暴露出了种种局限,要么以偏概全,要么简单描述。文章对教学本质做出分析后认为：教学是在一定观念指导下,以实现个体的社会化、文化化和个性化为根本目的,以求真、求善、求美为价值取向,通过依据课程标准要求缜密组织的师生主体对话活动所进行的信息的交流、加工、组织和意义建构的过程。 相似文献
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<正>一、从资本主义经济、政治和文化发展的相互关系来看,资本主义发展过程体现了生产力决定经济基础、经济基础决定上层建筑而经济基础又反作用于生产力、上层建筑反作用于经济基础的基本规律。生产力是社会发展中最活跃的因素,它总是走在社会发展的最前面。当生产力发展到一定水平,原有的生产关系就束缚着生产力的进一步发展,这时就会逐渐形成适应生产力水平的新的生产关系。14、15世纪,农业和手工业生产技术得到显著改进,反映社会生产力水平显 相似文献
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<正>从政治上看,资本主义发展是政治制度走向民主化法治化、资本主义逐步形成世界体系、列强争夺地区乃至世界霸权以及与社会主义相互竞争的历史过程。一、从资本主义政治制度建设的角度看,资本主义发展是通过革命和改革实现国家独立和统一,确立和完善资本主义民主制度和法律制度的历史过程。资本主义政治和法律制度的建立和完善,是在资本主义经济实力不断增强,资产阶级思想 相似文献