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现在,又是多元评价,又是成长记录,还有什么学生评、老师评、家长评……花样繁多。“评价”到底怎样做,才能真正实现其促进发展的功能?“评价”是每一位教师关心的话题,也是这次基础教育课程改革的热点问题。关于评价改革的举措有很多,但是,都聚焦于评价的功能和目 相似文献
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我们每人每天都会面临许多问题,不断解决问题的过程使我们获得了自身的发展,之后却又要面临另一全新问题,因此,问题是生活的常态。但众多问题当中却有着核心问题和非核心问题的区分。作为教育工作者,我们同样会面临许多问题,而在众多问题之中,教师、学校的可持续发展则是大家关注的核心。 相似文献
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教师教材加工能力是教师结合学校的实际情况和自身经验,在整个教学过程中,及时洞察学生的特点,运用不同形式的思维,对教材的内容进行分析、概括、生成与反思的能力。从加工内容看,教师教材加工能力体现在本体性知识、条件性知识和实践性知识的差异;从加工过程看,教师教材加工能力反映了分析思维、实用思维和反思思维三种不同形式思维的作用。从加工主体看,个人或集体及他们在整个教学过程的不同组合形成了不同的加工主体。教师教材加工能力是教师在教学实践中,通过直接和间接经验的积累逐步发展的,经历了从机械加工—常规加工—精细加工—创造加工的过程,具有个体性、能动性、创造性和发展性的特点。 相似文献
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国学课程的源起
国学概念的提出,一来源自于清光绪末年开始推动的“废科举、立学堂”、一味强调“教习西学,以富国强兵”的新式教育体制,为此政府觉得应该在新式教育中仍保留中国学问的地位,希望在西学冲击之下,学生仍要读点经书。国学概念的提出,二来源自于当时的梁启超、黄节、邓实、章太炎、刘师培等革命党人,他们认为“国学”是一个国家的立国精神：“国粹者,一国精神所寄也。其谓学,本之历史,因乎政俗,齐乎人心之所同,而实为立国之根本源泉也。”（《国粹学报·论国粹无阻于欧化》）强调国学不等于“君”学,内涵非经学之儒家一家之学,而应“复兴古学”,意指具批判精神、反封建君主专制的诸子学。 相似文献
国学概念的提出,一来源自于清光绪末年开始推动的“废科举、立学堂”、一味强调“教习西学,以富国强兵”的新式教育体制,为此政府觉得应该在新式教育中仍保留中国学问的地位,希望在西学冲击之下,学生仍要读点经书。国学概念的提出,二来源自于当时的梁启超、黄节、邓实、章太炎、刘师培等革命党人,他们认为“国学”是一个国家的立国精神：“国粹者,一国精神所寄也。其谓学,本之历史,因乎政俗,齐乎人心之所同,而实为立国之根本源泉也。”（《国粹学报·论国粹无阻于欧化》）强调国学不等于“君”学,内涵非经学之儒家一家之学,而应“复兴古学”,意指具批判精神、反封建君主专制的诸子学。 相似文献
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芦咏莉 《北京教育(高教版)》2021,(2):24-25
我深爱一线课堂教学。1997年,我开始走进小学课堂,很幸运,听的是特级教师的课。现在想起来,一切都是那么赏心悦目。就在那时,我一下就爱上了课堂教学,只因为那奇妙的互动。后来,我有幸和小学生一起上课,和小学老师们一起备课。我们一起探讨课堂驾驭,包括教师在上课时的站位与走位,教师在上课时的提问对象以及提问的顺序,教师设问的线形路径与扇形路径,自主课堂不多于3个核心问题;我们探讨文本,包括文本中的知识结构,文本的编排顺序及其深意,当节课内容的前世、今生与未来,内含的学科文化与学科思想方法、涉及的学科人物;我们探讨学生,包括学生的年龄、年级,学生已经掌握的知识与方法,生活经验,兴趣点和生长点,每一位学生在课堂上的反应及其背后的蕴意;我们探讨教学设计,包括整节课的结构与流程,主干问题+辅助问题构成的“问题串”,分层设计的内容与时机,推敲每一个提问、每一句措辞,审视每一页的PPT或动画、每一份教具和学具,还有每个环节的时长及其之间的起承转合;我们探讨教师角色,包括教师经验的价值及其不可或缺性,教师角色的转换,即从文本到设计之间、从学生经验到科学概念之间这两次的“转换”功能,以及教学设计者、引领者、分享者与组织者的涵义,教师适切的教学行为——何时开口追问、何时静候不语,鼓励与总结的时机;我们探讨课堂评价,包括鼓励与表扬的区别,言语与非言语的激励方式,教学效果的考查方式,课堂练习,及好课的标准…… 相似文献
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当今的网络有一个流行词——“瓷”性,它特指当今不少男孩子表现得很女性化,也有人称之为“娘”。的确,在很多城市学校里,我们会发现有些男生很娇气,动不动就哭,娇滴滴的像个女孩,少了男子汉“流血流汗不流泪”的阳刚之气。在学校里,还有一些学生遇事不主动,胆怯退缩,总是躲在后面,不接受任何有风险的任务;或者,挨了批评、拒绝、失败,就开始哭丧着脸,一副天要塌下来的样子,痛苦、难过得不得了,甚至还会因此不来上学或者产生自杀的念头,简直就像一个“瓷娃娃”,碰也碰不得。这些孩子中,有男生,也有女生;还有一些,竞也是非常聪明、读很多书、学习成绩也很好的,他们,大多不调皮也不闹,很乖也很听话。说实话,老师通常会比较喜欢他们,就是一旦遇到点儿什么事情,面对他们“不一般”的反应,会感觉很头痛,不约而同地感慨：唉,这些孩子,他们的心理承受能力怎么这么差？! 相似文献
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学校心理健康教育的主渠道应该是学校日常的教育教学工作。在实践中,我们主要做了以下几方面的工作：通过课堂实施心理健康教育在课堂教育教学活动中,师生的心理互动,对学生心理健康的发展具有极其深刻的影响。因此,课堂教学应当成为。心理健康教育的主渠道。１．树立新型评价标准我们提出,一堂好课的标准不仅要看教师教得如何精彩,学生学到了多少知识,更要看学生是否提高了整体素质。比如,是否获得了积极的情绪体验,是否激发了学习相关知识与技能的兴趣,是否提高了表达、交往、动手能力等。２．抓好３个基本环节一是课前设计环节… 相似文献
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芦咏莉 《北京教育(高教版)》2021,(4):40-41
教书育人,教师的天职。在现实中,与教书相比,育人更难。这是由育人的本质特征和教师角色的局限性决定的。一方面,育人的本质特征表现为:生命对生命的呵护,心灵对心灵的唤醒,如"一棵树摇动另一棵树,一片云推动另一片云"等诗一般的语言所述。 相似文献
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本研究采用《小学教师工作-家庭冲突量表》和《小学教师职业倦怠量表》,对柳州和北京223名小学教师施测。通过聚类分析,将小学教师工作-家庭冲突分为和谐型、家庭型、冲突型、工作型。女教师和男教师在四种冲突类型的分布上差异均显著,且前者更多地表现为家庭型、和谐型,后者更多地表现为和谐型;5年以下和20～40年教龄的教师在四种冲突类型的分布上差异显著,且更多地表现为和谐型,11～20年教龄的教师在四种冲突类型的分布上差异显著,且更多地表现为家庭型。四种冲突类型教师在职业倦怠的三个维度上呈现不同特征,情绪衰竭和非人性化上,和谐型的教师均低于其他类型;个人成就感上,和谐型与工作型高于家庭型和冲突型。 相似文献