以能力为本位的电子技术课程设计   总被引：4，自引：0，他引：4  

莫志娟 《职业技术教育》2007,(2):22-23

以能力为本位的电子技术课程设计,突出强调能力培养的重要性。任务引领型教学方案整合了原有的多门课程,形成以学生为中心,充分发挥教师协助作用的教学思想。教学方式灵活机动,形式多样。学生成绩采用新的鉴定和评估方式。能力培养贯穿在整个教学过程中,逐步形成学生的职业能力。  相似文献   

无声的情感交流——浅谈情感化的产品设计   总被引：1，自引：0，他引：1  

莫志娟 《科教文汇》2006,(4)

当今现代生活中,情感化的产品设计主要表现为产品外观对现代人群心理需求的补充。这在办公用品、家用电器等方面都有许多成功的范例。它们用带有浓重情感倾向的形态、结构或使用特点,以轻松、趣味、高调的方式,为枯燥、繁忙的现代都市生活做出些许点缀,为紧张、沉重的工作压力找到感性释放的突破口,其善解人意的设计语言和活泼灵动的形态,调节着现代人群快节奏的都市生活。  相似文献   

基于工作过程的电子技术课程设计     

莫志娟 《中国电子教育》2014,(1)

正一、课程设计目的及定位(一)电子课程教学现状及其不足原课程采用"先理论后实践"的常规教学模式,缺乏工作过程系统性。教学中采取以教师为主、语言传授、学生被动接受的教学方式。学生对电子技术领域的新知识、新技术、新工艺和新设备不能及时了解和应用,不满足相应企业岗位对工作能力和工作素质的要求。学生缺少自主学习的时间和空间,缺乏学习的积极性、主动性,缺乏实际应用,也缺乏发现问题、分析问题和解决问题的能力,更缺乏创新能力。  相似文献   

基于工作过程的总线过程控制技术课程设计     

莫志娟 《天津职业院校联合学报》2013,15(2):97-99,117

以“工学结合”为指导、工作过程为主线,按照“校企融合、工作导向、实境模拟、模块训教”的人才培养模式,形成“以学生为本、注重职业能力培养,突出总线过程控制课程特色”的教学定位;开发出“课程项目化、项目课程化”的总线过程控制课程教学体系;应用与企业接近的实训设施,实施以过程为导向,任务为驱动,项目为载体的教、学、做一体化教学过程,达到在现实操作中获得职业能力。  相似文献