巧用课程资源优化教学设计——以部编人教版七年级上册第3课《盛唐气象》为例     

葛名威 《中学历史教学》2019,(1):44-45

教育部组织编写的初中历史教材已于2016年开始在全国推广使用。与旧教材相比,新教材根据初中生的认知特点,选用了大量的插图、地图和图表,配以相关史事、材料研读、人物扫描、问题思考、课后活动、知识拓展等辅助栏目,为学生学习提供了多样化的学习素材,也为教师教学设计提供了丰富的资源。而教学实践中,许多教师未对这些资源深入研究,...  相似文献   

初中历史主题教学设计路径初探     

葛名威 《中学历史教学参考》2021,(5):73-75

主题教学是指"以一个主题切入教材,把相关的历史知识重新整合,构建一个新的知识专题,达到巩固知识,提高学生思维能力的目标"[1]。主题教学的优势在于可以根据教学主题,对教学内容进行有机整合,提高知识的系统性、逻辑性和指向性,为培养学生的学科核心素养提供有力的支点。那么,如何确定教学主题,如何围绕教学主题整合教学内容,优化教学设计,笔者以统编版历史九年级上册第5课"罗马城邦和罗马帝国"为例来谈谈自己的认识。  相似文献   

浅析反犹主义思想的历史渊源     

葛名威 《扬州大学学报(高教研究版)》2013,(Z1):85-87

犹太民族是一个不幸的民族,也是一个伟大的民族。不幸是因为从诞生起就开始遭受民族迫害,直到二战之后才真正获得了平等和尊重;伟大是因为犹太民族依然顽强地站在世界舞台上,没有被消灭,没有被同化,始终保持着自己的宗教、文化和传统。纳粹反犹暴行受到历史上反犹主义思想的浸染。反犹主义经历了希腊化运动中的早期反犹主义、中世纪基督教和世俗社会的反犹主义、19世纪后期反犹主义的新成分、一战之后兴起的病态反犹主义等几个阶段。了解反犹主义在历史上的演变过程,对于维护人类正义、启迪人类良知有着重要的意义。  相似文献