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课堂教学是教师教和学生学的双边活动,在教学过程中常常会发生一些意想不到的问题。教师的课堂教学应变能力就是教师在课堂教学中,善于根据学生的心理状态和学习情况及时灵活地处理一些突发事件和疑难问题的能力。是否具备良好的课堂教学应变能力是衡量青年教师素质的一个重要因素。那么,青年教师如何提高课堂教学的应变能力呢?笔者谈些自己的看法。 相似文献
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批改学生作业是检查教学效果的最主要的形式,教师可以通过批改学生作业进行信息反馈,而且信息反馈愈及时,愈畅通,教学效果愈好。 目前许多青年教师批改作业存在两个问题。一是轻视课内批改作业的作用,而将作业批改工作放在课后。这样做只能将教师往作业堆里推,还使学生缺乏对自己作业质量做出自我评价的责任心。二是批改作业只讲究形式,不重视效果。有些青年教师在课堂上了解学生作业情况时,只通过举手的形式获取信息,当看到许多学生都举手表示做对时就感到相当满意。其实利用这种方法获取的信息含“水分”很高。至于学生做错的原因,错题的类型,教师不加追究。针对上述问题,我在批改作业方面作了一些尝试和探讨。 相似文献
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我在自然教学中,改变单纯的教师讲、学生听的授课方法,引入『五小』活动,使学生由被动的听听看看变为主动的说说做做,学生有乐趣,教学效果较好。1.小游戏。小学生喜爱游戏活动,在自然教学中适当地采用游戏的形式进行教学,很受学生的欢迎。学 相似文献
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1992年全国小学数学奥林匹克竞赛试题中有这样一题:一个整数乘以13后,乘积的最后三位数是123,那么这样的整数中最小的是____。 此题解答方法有多种,但运用以下结论较为简便。 相似文献
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