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异分母分数加减法例1的教学目标是:(1)理解异分母分数相加的计算方法;(2)初步掌握异分母分数相加的汁算方法。为了实现教学目标,引导学生自己探索解决问题的办法,可设计以下教学过程。一、变题过渡,引起探索的欲望教师出示问题:六一儿童节,五一班学生表演节 相似文献
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就课堂教学而言,素质教育与"应试教育"的不同之处,在很大程度上取决于教育思想及其指导下的教学过程是否体现了公平性原则。这一原则是素质教育中课堂教学的基本价值要求。下面,笔者具体阐释这一原则。一、师资配备对每个学生来讲要公平有人认为,一个学校分重点班和普通班,从某种意义上讲是因材施教的要求。但我们也要想到,把教学经验相对丰富、业务能力较强的教师集中到重点班,这对每一位学生特别是后进生来说,就没有体现公平性原则。学生不能公平地享有师资配备是"应试教育"的弊端之一。学生某一学科基础较差,原因是多方面的,但… 相似文献
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《湖南教育》今年第4期《“数的和”不等于“数字的和”》,指出了教学中一个值得注意的问题,即怎样科学地表述能被3整除的数的特点。这个问题提得好。但该文建议把定义中的“数的和”改为“数字的和”或“数码的和”,我认为这也是不妥当的。我们知道,数字又称数码,是用来表示数目的书写符号的。这些符号与汉字的性质一样,既不存在大小,又不能进行运算。比方“湖”和“南”这两个字谁大谁小?它们的“和”又等于多少?这都是没有意义的。只有 相似文献
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所谓数字值,就是数字本身表示的数值。在记数法则中,按位值原则,数字除了它本身所表示的数值以外,还有位置值。位置值是数位与数字值的结合。如四位数3574中的数字5,它的数字值就是5,但与它在这个数中的位置(百位)结合起来,则又表示5个百。若问这个四位数的百位上的数是多少,既可答“5”,也可答“500”。又如,教学能被3整除的数的特征“一个数的各个数位上的数的和能被3整除”时,学生对“数的和”就可能存在两种不同理解:一是理解成“数字值的和”,再就是理解成“位置值的和”,显然后一种理解是错误的。究其原因就是“数的和”这种表述不严谨(很多资料也存在这一问题)。因此,在教学这 相似文献
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