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研究大学英语课堂教学有效性的文章比比皆是,但是否真正实施有效课堂教学值得怀疑,因为近年来还是不断听到多方面对大学英语课堂教学提出质疑的声音.只有与时俱进地寻求问题的根源才是解决问题的关键.在分析教师、学生、学校管理、社会四个阻碍课堂教学有效性提升的因素之后,阐述提升大学英语课堂教学有效性的三点建议:1.建立和谐的课堂教学生态环境;2.借鉴母语教学的优良传统和有效作法;3.使用动机策略,调动学生学习的积极性和持久性. 相似文献
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蒋亚瑜 《集美大学学报(教育科学版》2014,(1)
通过问卷调查及访谈发现,非英语专业学生中国文化英语表达能力不容乐观,学生对开设相关课程愿望迫切。依托反思性教学理论,从测试、体验式教学、教材及课程设置三方面探讨如何提高学生的跨文化交际能力,特别是中国文化英语表达能力。 相似文献
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蒋亚瑜 《通化师范学院学报》2007,(11):56-59
在跨文化交流中，文化空缺现象普遍存在。近几十年来，为了真实地再现中国文化，人们创造性地用英语表达中国文化下特有的事物、现象、观念等。中国英语在词汇、语法、语篇三个层面不断发展，然而，学生用英语表达中国文化的能力不容乐观。本文从课程设置、教材设计、教师观念及素质三个方面论述如何提高学生中国文化英语表达能力。 相似文献
4.
收听英语广播节目是学习英语的有效途径和提高听力理解能力的有效方法.本文分析讨论了在国内使用中国国际广播电台（CRI）广播节目进行英语教学较VOA、BBC所具有的优势,介绍了使用CRI“新闻与报道”节目进行英语听说教学的方法,指出使用CRI节目进行英语教学,是提高学习者“双向”跨文化交际能力的有效手段. 相似文献
5.
蒋亚瑜 《集美大学学报(教育科学版》2014,(1):125-128
通过问卷调查及访谈发现,非英语专业学生中国文化英语表达能力不容乐观,学生对开设相关课程愿望迫切。依托反思性教学理论,从测试、体验式教学、教材及课程设置三方面探讨如何提高学生的跨文化交际能力,特别是中国文化英语表达能力。 相似文献
6.
蒋亚瑜 《集美大学学报(教育科学版》2007,8(2):74-77
双语教学模式不仅能使学生掌握专门学科知识,也能有效提高学生的目的语语言能力。国际上较为流行的双语教学模式包括沉浸式、维持性和过渡型双语教学。全浸泡式教学模式更适合汉语语境下以英语为目的语的双语教学。在此模式下,也应积极利用汉语思维和母语的认知功能,以提高教学效果。 相似文献
7.
英语教学中的中国文化缺失及对策 总被引：2，自引：0，他引：2
蒋亚瑜 《集美大学学报(教育科学版》2009,10(3):88-91
语言教学的最终目的是培养学生双向跨文化交际能力,目前大学英语课堂教学模式不利于培养学生的跨文化交际能力。大学英语使用较广泛、时间较久的两套教材都未涉及中国文化英语表达。全国大学英语四、六级考试也没有考察学生的中国文化英语表达能力。教师本身的跨文化交际能力,无论在文化知识层面上还是能力运用层面上都有待提高。英语合作教学课堂模式能有效提高学生的双向跨文化交际能力。 相似文献
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