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本文结合了量的研究和个案访谈,主要讨论奥运组织工作中,后勤保障问题对于学生自我价值感的影响,以及组织工作应做的相应改进。 相似文献
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幼儿长到一岁半左右,细心的父母往往能够观察到这样的现象：有一天,你拿一张纸让孩子画画,孩子却突然哭闹起来,原因只是那张纸破了一角,或者有个几乎看不见的折痕。孩子对这些微不足道的“不完美”表现得情绪激烈,不可理喻。一岁半后,类似的事情比比皆是：父母为他剥一个鸡蛋,蛋白上划了个指甲印子,孩子就坚决不肯要了：新买的玩具碰坏了一角,即使丝毫不影响玩耍,孩子也会绝望地大哭一场。此时的父母往往不知所措,认为孩子太敏感了,甚至怀疑孩子的心理出现了问题。 相似文献
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中学阶段是个体发展中一个关键的时期,有很多积极品质都在这个时期发展并得到强化.为了探索适合中学生的积极心理品质培养模式,总结了大量国外和国内对于中学生积极心理品质培养的理论和实践研究,提出积极心理品质的培养应从生态主义的视角重新审视,培养课程设计应该涵盖认知、情感、行为三个层面的内容,并整合家庭、学校、社会的资源,建立积极心理品质培养和发展的长效机制. 相似文献
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幼儿一岁半左右时,细心的父母都能够观察到这样的现象：有一天,你拿一张纸让孩子画画,孩子却突然哭闹起来,原因只是那张纸破了一角或是有个几乎看不见的折痕。孩子对这种微不足道的“不完美”表现得情绪激烈,不可理喻。一岁半后,类似的事情比比皆是：父母为他（她）剥一个鸡蛋,蛋白上划了个指甲印子,他（她）就坚决不肯要了：新买的玩具碰坏了一角。即使丝毫不影响玩耍,他（她）也会绝望地大哭一场。 相似文献
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目的了解高中教师和高中学生对学生特点评价的差异性,探究师生冲突的价值观因素。方法以三所高中的344名学生及83名教师为研究对象,采用訾非编制的学生特点（优缺点）调查问卷进行施测。比较高中学生与高中教师对高中生优缺点评价的差异。结果在由72个条目组成的学生特点问卷中,以70%以上的意见一致率作为判断某特点为优点或缺点的依据,教师和学生只在＂志向很高＂、＂性格古怪＂、＂呆板迟钝＂和＂不爱参加社会工作＂这4个特点上的评价存在分歧。用卡方检验比较教师与学生对于72个特点的评价差异,则能发现他们对其中23个特点的判断有显著不同（X2=6.49～28.50,P〈.05或P〈.01）。教师和学生的评价差异主要表现在与人格品质有关的特点上。对比教师和学生各自所认为的10个最重要的优点,也可以发现,教师更多地看重学生的学习品质,而学生更看重同伴的人格品质。结论学生和教师在在看待学生的优缺点时总体上一致,但也存在一些细微的差异,学生对同伴们的人格品质比较关注,教师对此类品质的关注不够,且与学生们的看法存在较为明显的差异。这类观点上的差异可能是师生冲突的主要解释因素。 相似文献
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提高教师素质的关键是教育的改革,而改革的最大障碍来自于文化层面,或者说,制度缺陷背后潜藏的,是更为根深蒂固的文化缺陷。教育制度与社会文化两个层面的改革必须同时进行。 相似文献
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