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许雪康 《中国教育技术装备》2014,(21)
信息技术课程由于其具有较强的操作性和实践性，相对于其他课程而言更适用于形成性评价的引入。形成性评价的信息课堂在尊重学生差异的同时最大程度发挥教师在教学中的主导作用，通过肯定、激励等多种手段让课堂重新焕发生机，让学生在取得较好学习成果的同时也获得较好的学习体验。 相似文献
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离开应用的信息教学是没有生命力的,而运用任务教学法可以帮助我们很好地培养学生的信息技术应用意识与能力,使他们成为“终身学习”与“可持续发展”的新时代信息人. 相似文献
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随着时代的变迁,教育形势也越来越变得严峻而复杂,同时也对教与学提出了更高的要求,教师不再是简单的讲解者与示范者,学生也不再是单纯的接受者与模仿者.当今世界要求我们必须以发展的眼光来看待教育,以发展的心态来对待教育,最终以实现培养可持续发展的未来建设者与接班人.信息技术学科以其特殊的身份出现在我们的课程中,不但要求我们要把这个丰富多彩的信息世界给学生解释清楚,更要求我们进一步培养学生的操作技能,使得信息技术不仅仅是一门课程,而是学生学习与生活的一种需要,也是学生未来自主发展的需要.在三维教学目标中,能力目标的实现是三个目标中最基本也是最关键的,所以,我们必须在能力目标的实现上苦下功夫,使得操作技能的形成不再是单纯的照搬照抄,而是在体验式任务的完成中自由发挥,以一种愉悦与放松的心态来学得知识与技能,以拓展自己的思维,锻炼学生的灵活应变能力,为发展学习和终身学习打下坚实的基础. 相似文献
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许雪康 《中国教育技术装备》2012,(13):89
任务驱动教学法是以建构主义教学理论为基础的,强调教学要密切联系学生学习和生活中有意义的事务,创设情境式"任务",让学生在任务完成中学得知识,培养他们的操作技能和解决实际问题的能力,增强他们的学习体验的同时提高他们的信息素养。在过去几年的教学中,笔者把任务驱动教学法在高中信息技术基础课程中加以实践 相似文献
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