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费海明 《中小学信息技术教育》2009,(9):22-24
自2008年开始,浙江省宁波市江北区信息技术教研方式开始变革,由“大团体”变为“小团体”,由“集中式”变为“分散式”,由“独立式”变为“滚动式”。他们尝试在“小团体”规模中走出一条“高效率”的教研道路。 相似文献
2.
费海明 《中小学信息技术教育》2008,(4):36-38
教学要素是指教学设计中所必备的关键性元素。提出教学要素，是尝试用系统论的观点来考虑教学设计中各元素的优化策略。当前，一些信息技术教学研究文章，对教学片段的分析与个别化教学方法的创新比较多，从完整的课堂巾抽取某个教学细节分析其成败得失，会给他人遭遇类似教学问题处理时以一定的启示。然而，仅关注某个环节、某个过程的处理或发掘某个教学方法的应用，往往会忽略其他教学要素对整堂课的影响，造成课堂教学中的顾此失彼。纵然有某个部分的精彩设计，也难以挽救整堂课失败的命运。因此，笔者认为应综观教学过程发生的各个关键过程， 相似文献
3.
费海明 《中小学信息技术教育》2012,(Z1):156-158
浙江宁波市江北信息技术组是一个规模较小的教研团队,整个团队偏年轻化,教师的专业成长需求和空间都比较大。自2010年以来,作为教研员的笔者开始规划名为"深海工程"的信息技术教师课堂教学能力研训。"深海工程"为期三年,目前已进行到第二年。在本次 相似文献
4.
新课标以课程综合化优化课程结构,倡导跨学科主题学习,以弥补分科教学的不足。跨学科主题学习的探索尚在起步,对一线教师而言存在着整合难、选题缺乏方向、路径不明等困境。在回应问题的基础上,以更立体的“破局”视角挖掘跨学科学习的内涵,用高效“转换”生成跨学科主题,并提炼出“四环二控”精细化构建跨学科主题学习活动的路径。 相似文献
5.
费海明 《中小学信息技术教育》2009,(1)
课堂调控就是指教师在教学过程中对课堂教学的管理、调节和控制,以最终实现教学目标。教师在备课过程中可以斟酌教学设计,却很难预设调控环节,那是因为课堂动态生成的不可预见性。但缺乏调控保障的课堂,往往会像一匹脱缰的野马,变得不可控制,再好的教学设计也回天乏术。这使得我们不得不仔细打量这一课堂教学中存在的关键元素,并琢磨其内在的规律性,寻找其可以事先准备的有效策略。 相似文献
6.
2009年～2010年,浙江省宁波市教研室开展了信息技术疑难问题研训活动,将最重要的问题锁定在如何提高信息技术教师的备课效率上,并最终研发了 相似文献
7.
费海明 《中小学信息技术教育》2009,(7):154-156
电子教室是指在网络环境下集屏幕传输、屏幕监看、程序控制、媒体传送、文本消息等于一体的多功能教学控制软件。因其可有效控制学生计算机,并能够快速、清晰地传输图文,成为教师在网络教室中开展教学的必备工具。鉴于商业化的电子教室往往忽视教学的实际需求,笔者自2000年开始研发适合中小学信息技术教学的电子教室软件。 相似文献
8.
费海明 《佳木斯教育学院学报》2013,(2):245+253
随着经济的发展以及人们文化水平的不断提升,在幼儿教育的观念上也在发生着很大的变化,许多人已经从幼儿教育注重文化知识、强调智能训练的教育方式中走了出来,开始向兴趣培养、关注身心健康的方向发展。本文从课程设置的指导思想入手,对幼儿园课程目标的设置问题进行了研究,并提出了比较科学的课程设置的方法。 相似文献
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