在主题教学中融合弱智儿童语言训练     

贾顺灵 《现代特殊教育》2003,(3):37-39

发音不准,吐字不清,表意不明是弱智儿童普遍的语言发展特征.而用普通的、形式单一的教学形式和教学方法对他们进行语言训练,难以达到理想的教学效果和预期的教学目的.针对弱智儿童对抽象事物不容易理解,对具体事物容易接受的实际情况,我们开展了将社会大环境微缩为"主题教室"小环境的教学实验.在实验中,各学科教师通过改编教材和自编校本教材,寓语言训练于主题教学中,让弱智儿童在微缩的"社会实际小环境"中学习知识和语言,极大地激发了弱智儿童学习的兴趣和欲望.  相似文献   

我教弱智儿童学舞蹈     

贾顺灵 《现代特殊教育》2005,(4):30-31

少儿舞蹈教育是培智学校素质教育的重要内容，是培智学校艺术教育的重要组成部分。良好的舞蹈训练，不仅可以培养弱智儿童动作的协调性、节奏感，而且还能矫正和补偿弱智儿童的身心缺陷，增进体质，促进其健康发育成长。而学习一套完整的少儿舞蹈，对于弱智儿童来说，无疑是一件相当困难的事。激发弱智儿童学习舞蹈的兴趣，帮助他们克服畏难情绪，使其乐于和老师合作，是共同完成舞蹈教学的关键。  相似文献   

实践快乐体育     

贾顺灵 《现代特殊教育》2004,(2):26-27

快乐体育的指导思想，是以育人为出发点，面向终身体育。即从情感教学入手，强调乐教、乐学，育体和育心相结合。快乐体育主张教学活动是认识、情感、行为的统一，强调教法的多样性和学法的实效性，主张严明课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，进而强调信息的多向交流与教学环境的优化，倡导学  相似文献