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“他者”意味着非自我,这是新课改以前学校课程“去真实性”的主要体现,随着新课改以后对自我强调的与日俱增,出现了理论层面强调课程与学生经验的联系,实践场域依旧践行他者课程的怪现象。从“课程他者化”的具体表现形式,分析其形成的原因,提出无论是他者还是自我都只能片面的反映出课程的本质,课程应被理解为实现自我与他者间互动的过程文本。 相似文献
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<正>在日常教学中,一部分体质偏弱的学生,受到生理、心理等因素的影响,对体育锻炼缺乏兴趣,参与体育课或学校安排的其他体育活动时,往往采取消极应付的态度,无法达到 相似文献
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实现教师工作方式的根本转型、加快教师专业成长、提高教师的课程领导力和教学研究能力,是我国当前基础教育改革的关键问题。教r）~ztj何做行动研究,从而在工作过程中不断成长？教师如何通过“自传研究”而发现真正的自我、创造自己的知识？教师如何通过“合作自传”以集体创造知识？教师知识的本质是什么？教师如何成为课程领导者和教学研究者？ 相似文献
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科学史融入科学教育,在西方有较长的历史和较深入的实践,但在我国还是一个新课题。科学史的教育价值是由于科学教育目标的转变而凸显出来的,在全面实现科学教育目标方面,科学史具有特殊作用;作为一种历史研究,科学史本身会因为不同的研究取向而呈现出不同面貌特征,科学教育对此应有自觉意识并加以辨别、运用;恰当的内容组织方式和教学方法,也会有助于实现科学史融入科学教育的目标。 相似文献
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