重构课堂   总被引：89，自引：0，他引：89  

郑金洲 《华东师范大学学报(教育科学版)》2001,19(3):53-63

重构课堂需要梳理原有的课堂观念，树立课堂是师生双方交往、互动的舞台，是引导学生发展的主要场所，是探究知识的场所，是教师教育智慧充分展示的所在等一系列基本认识，并应对现有中小学课堂的弊端进行深刻反思，教条化、模式化、静态化、单一化可以说是当今课堂中存在的主要痼疾，课堂重构就是要尽可能避免甚至清除这些痼疾。在课堂重构中，主要应以个性化教学观为指导，实现六个方面的关注：关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限；关注学生的 生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间；关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系；关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情景；关注学生独有的文化，增加师生之间以及生生之间多维有效的互动；关注学生的生活状态，打破单一的集体教学的组织形式。课堂的重构可以借助于下列四个方面的途径来完成：开展研究，加强反思，制度创新，师资培训尤其是校本培训。  相似文献   

审视创新教育   总被引：10，自引：0，他引：10  

郑金洲 《中小学管理》2000,(1)

随着第三次全教会的召开和忡共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的落实,创新成为教育理论界和实践界关注的新热点,许多人在思考着如何"激发学生独立思考和创新的意识"。"培养学生的科学精神和创新思维习惯"。教育界所出现的这一新气象令人鼓舞,但也...  相似文献   

教育两大功能之关系研究     

郑金洲 《教育发展研究》1995,(6)

教育功能大体可分为两大类:一为育人功能或称本体功能,二为社会功能或称工具功能。自80年代末以来,关于两大功能关系的研究日益增多,并且出现了一些不同的观点。一、“本体论”“本体论”强调把人作为出发点,把教育的育人功能放在突出地位。典型的代表人物是夸美纽斯的“自然适应理论”、卢梭的“自然教育思想”、杜威的“儿童中心论”等。  相似文献   

中国教育学研究的问题与改进路向   总被引：25，自引：0，他引：25  

郑金洲 《教育研究》2004,(1)

社会转型以及教育实践与教育理论的发展都要求教育学研究者重新审视教育学自身所面临的问题。这些问题主要表现为:做纯粹的概念研究;漠视实践问题,缺乏实践意识;用外来的理论去诠释中国实践;用既定的理论程式去说明、“规范”实践。之所以出现这些问题,既有教育学理论发展历史的原因,也有教育学研究者成长经历及社会分工等方面的原因。教育学研究要走出困境,需要聚焦教育实践,即关注实践、参与实践、批判实践、改进实践。  相似文献   

华东师大关于一流教育的研讨     

熊川武  郑金洲  范国睿  袁振国 《中小学管理》1996,(2)

华东师大关于一流教育的研讨编者按近年来，适应经济快速发展的需要，上海市吹响了“建设一流城市，创办一流教育”的进军号角，引起了社会各界，特别是教育界人士的热情关注。华东师大的老师们就创办一流教育的问题，从不同方面进行了理性探讨。一流教育的内涵熊川武一流...  相似文献   

优质的教学可以创造     

郑金洲 《新教育(海南)》2007,(11):11-11

学校教育质量的提高，教师是一个非常重要的因素。教师队全的建设是一个十分迫切的事情，我刊从本期开始，特开设教师培训栏目，愿为我们教师队伍的建设尽一份力。[编者按]  相似文献   

中国教育学研究的发展趋向   总被引：14，自引：0，他引：14  

郑金洲  程亮 《教育研究》2005,(11)

21世纪初叶的中国教育学研究在各种力量的作用下,呈现出五个方面的变化态势:方法论意义上的复杂科学已越来越多地影响教育的研究乃至对教育的基本看法;教育叙事作为一种研究方法,成为理论界和实践界共同关注的对象;专业界限模糊现象既存在于教育学与其他学科的分界之间,也存在于教育学研究从业者之中;教育理论界热情直面教育实践;本土立场正逐渐回归教育学研究。  相似文献   

重构课堂   总被引：3，自引：0，他引：3  

郑金洲 《教师博览》2001,(12)

课堂是什么?课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交往、互动的舞台;不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所;不只是传授知识的场所,更应该是探究知识的场所;不是教师行为模式化运作的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所。  相似文献   

学校内涵发展:意蕴与实施   总被引：3，自引：0，他引：3  

郑金洲 《教育科学研究》2007,(10):23-28

分析当今提出学校内涵发展的四方面原因,界定学校内涵发展的涵义,认为学校内涵发展不是一个纯粹的理论命题,而是需要在实践中加以落实的一个非常重要的实际问题,并提出在学校实践中实现内涵发展的途径和取向。  相似文献   

教育现代化与教育本土化   总被引：17，自引：0，他引：17  

郑金洲 《华东师范大学学报(教育科学版)》1997,(3)

教育现代化与教育本土化是教育理论中的两个基本范畴,它们既与教育实践的发展、变革有着密切的联系,又与传统思想的蜕变、外来教育思想的融合紧密相关,同时也与教育的社会文化背景、教育功能等有着不解之缘。探讨教育现代化的特征、历史进程、发展动力,分析教育本土化的途径、实施过程,考察教育现代化与本土化之间的关系,无疑可以在一定程度上深化我们对教育理论中相关问题的认识和省思。  相似文献