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金姝娟 《教学月刊(小学版)》2002,(9)
《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法 ,通过大雨点儿和小雨点儿的对话 ,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的 ,有了雨点儿的滋润 ,花更红了 ,草更绿了。本课内容浅显 ,情节性强 ,文章的第五小节给我们留下了“空白之点”、“顿歇之处” ,有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以填充。本课的教学 ,就以第五小节为凭借 ,通过创设情境 ,充分尊重学生在学习过程中的独特体验 ,不断地调动、激发学生的研读兴趣 ,引导学生自读自悟。《语文课程标准》倡导语文要利用现实生活中的语文教育资源 ,构… 相似文献
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【教材分析】《纪昌学射》是人教版四年级下册第八组的第一篇课文,也是学生第三次接触寓言故事。本故事浅显易懂且人物形象突出,有了对寓言故事的前期积累,学生容易理解。故事主要讲了纪昌拜飞卫为师学习射箭,飞卫告诉他先要下功夫练眼力,一是"眼睛要牢牢地盯住一个目标,不能眨一眨";二是"练得能够把极小的东西,看成一件很大的东西"。 相似文献
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金姝娟 《教学月刊(小学版)》2005,(2):22-23
《语文课程标准》先后15次用上“体验”这一词眼,如“前言”部分课程的基本理念”中提出:“应该重语文的熏陶感染作用,注意教学内的价值取向,同时也应尊重学生在习过程中的独特体验。”在“实施建”部分“教学建议”中指出:“应让生在主动积极的思维和情感活动中深理解和体验,有所感悟和思考,受情感熏陶,获得思想启迪,享受审美趣。要珍视学生独特的感受、体验和解。”笔者认为,语文课堂教学中加学生体验的途径是多方面的,可从下几方面入手:一、重视情境创设,激发学生浓厚情绪体验体验是由学生主体置身于自己喜的、能充分满足自身心理需求的… 相似文献
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《识字五》是人教社版义务教育课程标准实验教材第二册第五单元的首篇课文 ,内容是猜三则字谜“众”、“秋”、“青”。当我出示第一则谜语“一个人 ,两个人 ,一个在前两个跟。团结起来力量大 ,人多谁也不离群”时 ,学生异口同声地喊 :“是众。”我心里一阵高兴 ,忙问 :“你们是怎么猜出来的?”学生纷纷发言 :“一个人 ,两个人 ,我就猜到了是从。”“一个人 ,两个人 ,一个在前两个跟。一个人在上面 ,两个人在下面 ,我就猜到了众。”我一听急了 ,不对 ,学生还不会把整个谜面联系起来去考虑。我忙提示 :“‘团结起来力量大’就是人很多 ,力量… 相似文献
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金姝娟 《教学月刊(小学版)》2009,(6)
教学不只是课程的执行和传递,更是课程内容持续生存和转化的过程,是教师帮助每一个学生进行有效学习、共同发展的过程.教师作为教学的引领者,不但要有快速捕捉教学过程中各种信息的能力,而且要能够灵活果断地采用恰当有效的策略,顺应学生的思维,积极有效地推进教学发展的进程:要善于驾驭课堂,作学生学习的导航者,确保学生的开放思维、开放讨论、开放交流始终围绕教师设计的轴心展开.这一切都有赖于教师充满人文性的课堂评价. 相似文献
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