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《数学课程标准》（2011年版）对知识逻辑关系的重视提醒了我们教师．必须对知识梳理整合更加重视。从知识论的角度来看．教师对学科知识体系把握的水平与高度决定着课堂教学改革的深度。知识是课程与教学的基础。沿着知识论理念的指引。通过从现象到功能作用的分析．我们对教师备课素能的持续化提升策略要有一个可以依循的策略设计．依据现行... 相似文献
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《数学课程标准》(2011年版)对知识逻辑关系的重视提醒了我们教师,必须对知识梳理整合更加重视。从知识论的角度来看,教师对学科知识体系把握的水平与高度决定着课堂教学改革的深度。知识是课程与教学的基础。沿着知识论理念的指引,通过从现象到功能作用的分析,我们对教师备课素能的持续化提升策略要有一个可以依循的策略设计,依据现行教育学教学论中通识的一般性观念,根据学校教学管理内涵式发展不断创新理念的实施要求,我们应该在教育教学管理推进的层面来创新促进教师备课素能提升的引导策略,为课堂教学过程中教师的"主导"功能给力体现打下扎实的基础。 相似文献
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教学过程中,学生是"主体",教师是"主导"的理念已经家喻户晓。随着新课程理念的不断推进,越来越多的有识之士对课堂教学的"主体"——学生合作学习、自主探究的学习方式产生了浓厚的兴趣,追求课堂过程的互动,追求情景预设之奇蔚然成风,参与率高,互动性强甚至全课堂学生全方位移动的课堂模式成为教学改革的新潮流。这在新课改背景下当然是值得肯定的有益探索。笔者在此不再推波助澜,只是觉得在此形势下有必要对教师的"主导"功能实现做一个符合教学客观规律的提醒。 相似文献
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