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2010年12月13日至15日,围绕如何开展一个较长时间的探究活动这一主题,浙江省教育学会小学科学教学分会2010年学术年会在杭州市萧山区银河实验小学隆重举行。浙江省科学学会小学分会会长、省教研员喻伯军、全国著名特级教师路培琦、 相似文献
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由“教教材”到“用教材教”,这中间既有教学理念的更新,也有教学方法的变革,而“新理念的把握不是一蹴而就的,新理念与旧观念交织在一起有一个难分难解的过程,我们必须在实践中反复体验,去‘悟’它,如果想法只停留在表面,没有经过磨砺,是不可能获得真‘经’的”。 相似文献
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一、关注过程：科学学习的应然状态
现代认知理论把学习看作一个建构的过程,儿童在与同伴和教师一起学习的过程中,建构着自己的理解。在建构新知识的过程中,学习者会对信息进行有选择地思考,并且运用各种方法组织所选择的信息,如排序、分类、建立联系,形成新的事实性和概念性知识;还会将新知识与已有知识进行整合,扩大他们的知识基础。 相似文献
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2007年10月23日至26日,来自京、浙、粤三省的近600名小学科学教师齐聚杭州市崇文实验学校音乐厅,参加由浙江省教育厅教研室承办,由北京市教研室、广东省教研室、教育科学出版社协办的京、浙、粤三省(市)教科版小学科学优质课观摩研讨会。 相似文献
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在科学课刚开设时，有许多科学老师对于“探究活动是否一定要有结论”这一问题，是有些争议的，有一部分老师认为有没有“结论”都无所谓，只要有探究过程就可以了。诚然科学课非常注重“让学生经历科学探究、科学发现的过程”，也就是“经历科学”或者是叫“体验科学”，但因为探究活动总是围绕一定的问题进行的。是有目标的，若没有结论，探究活动的意义就得不到充分体现。科学课决不是不要知识。因此暂时的迷茫过后，绝大部分老师都认识到科学探究活动一般而言是需要结论的。其实，《科学（3—6年级）课程标准》在有关“科学探究”的分目标中就要求学生“能住已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，做出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。” 相似文献
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神农架位于中国亚热带向温带过渡的地区,自然条件得天独厚,大批珍稀濒危植物在这里生存繁衍,具有比其它温带森林生态系统更为丰富的具有全球意义的生物多样性,是世界同纬度地区唯一的一块绿色宝地。与植物共生共荣的是喧闹的动物,这里有金丝猴、红腹锦鸡、中华虎凤蝶、短嘴金丝燕等等珍禽异兽;这里有奇怪的白化动物和传说中的“野人”。“落满白鸽”的珙桐和香果树使神农架格外迷人。1990年联合国教科文组织将神农架列为“国际人与生物圈保护网”成员;1995年世界自然基金会又将神农架定为“生物多样性保护示范点”。神农架是人与大自然和谐… 相似文献
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