在教学反思中研究教学     

阳志长 《中学数学教学参考》2004,(10):31-31

每节课下来，反思教学过程，总感到有一些不如意的地方，需要进行改进．校园里有个警示牌：“学然后知不足，教然后知困”，它既是对学生说的，更是对我们教师讲的．一般来说，设计一个好的教学方案并非难事，难的是按照数学知识的发展线索，遵循学生的认知规律和心理发展规律，把好的课案变成好课．课案与课堂  相似文献   

怎样引导学生自己去弄清楚     

阳志长 《中学数学教学参考》2011,(11):18-21

通过多种方式引导学生自己去弄清数学知识、数学问题,在探究性学习中改变学习方式,获得不断发展．  相似文献   

让学生在“讲题”中提高数学能力——三年来学生“讲题”的实践与思考   总被引：1，自引：0，他引：1  

阳志长 《中学数学教学参考》2011,(7):7-10

学生是教育活动的主体,这在教育界已基本取得共识．但如何发挥学生主体性,却是一个很大课题．笔者在教学活动中重视学生“讲题”的训练,尝试体现学生主体性,以提高学生数学能力．下面将三年来学生“讲题”的实践与思考整理成文,希望与同行们分享这份心得,也期待争论与批评．  相似文献   

依托课本进行解题研究     

阳志长  ;李志杰 《数学教学》2008,(2):21-23

课本（人教社《全日制普通高级中学教科书·数学》第二册（上》第六章章头提出了问题“某工厂要建造一个长方体无盖贮水池，其容积为4800m^3，深为3m，如果池底每1m^2造价为150元，池壁每1m^2造价为120元，问怎样设计水池能使总造价最低，最低总造价是多少元”？与此相呼应，章尾参考例题的例2又提出了问题“设矩形ABCD（AB〉AD）的周长为24，把它关于AC折起来，AB折过去后，交DC于点P．  相似文献   

从G.T数学观摩课获得的启示     

阳志长 《发明与创新》2016,(2):54-57

2015年底,在湖南省“基于数学实验室环境下的教学设计研讨会”上,惠普e-数学实验室首席科学家G.T上了一节公开课。本文分享了从他的课堂教学中得到的启示,借此重新审视我们的数学课堂、数学教育,理性地处理好“归纳数学”与“演绎数学”的关系,顺应信息时代潮流,调用包括图形计算器在内的一切技术手段,为创新数学教育、推进课程改革做出新的贡献。  相似文献   

寻疑 解疑 质疑——“分式方程（2）”的教学思考     

阳志长 《中学数学教学参考》2011,(8):7-8

2011年3月23日,笔者参加了“2011年上半年泰州市特级（骨干）教师送教下乡活动”,上课内容是苏科版《数学》八年级上册“分式方程（2）”,采用“四探四疑”教学模式展开教学,分为自探寻疑——合探解疑——共探质疑——再探悬疑四个阶段,其设计原则是以“疑”为切人口、以“探”为手段、以“课本”为本、  相似文献   

先讲后做还是先做后讲     

阳志长  赵家早 《中学数学教学参考》2006,(5):10-11

不久前，听了一节高三数学复习课，课题是“空间直线”，是一节第一轮复习教研课．据了解，课前教师布置学生阅读课本、笔记并完成预备练习．预备练习是五道选择、填空题，比较基础，从学生课堂表现看，学生较好地完成了预备工作，部分学生的疑点问题，是通过其他学生讲解而获得解决的，教师以题检查阅读效果、以题梳理知识获得较大的成功，随着教师的“同学们基本概念掌握不错，但对异面直线的认识我们不能停留在新课的水平，还要有新的突破”，学生进入“剖例探法”学习环节．例题只有两个，一个是以四面体为背景、求两条异面直线所成角的问题，一个是以正方体为背景、求两条异面直线距离的问题．学生做了约10分钟，有两个学生把解题过程写在黑板上，后又有几个学生对前面两个学生的表述做了部分修改．教师又以“做完题后还该做点什么”，把学生活动引向深入．先是在黑板上解题的两个学生讲解题思路，修改的同学谈修改意见，后又有其他的同学发表不同的意见、提出不同的解法、总结解题规律．  相似文献   

例探数学例题的教育功能     

阳志长 《高中数学教与学》2012,(11):8-11

例题教学是数学课堂教学中的重要环节．数学教师对于例题教学十分熟悉,但是,在实际教学中,教师对于例题的选用、设计也存在一定的问题．有些人直接使用教材例题,照本宣科,另一些人则随意设计例题,这些做法削弱了例题的教学效果．本期专题集中探讨例题教学问题,研究如何合理、科学地设计数学例题,分享使用例题的教学策略,希望能引起读者朋友们对这个问题的重视．  相似文献   

运用信息技术,重塑数学教育景观     

阳志长 《发明与创新》2017,(8)

文章以课例"空间几何体的三视图"的教学为例,探索信息技术与数学教学融合运行的途径、方法和策略,形成了"加强信息技术'先行组织者'的使用、'建构图式'的使用、'反馈信息'的使用、提高'思维质量'的使用和改造'学习方式'的使用"的基本架构.以此为起点,开展更多实践检验与理论探索,更好地"理解技术",引导学生转变数学学习方式,重塑数学教育景观,促进其能力发展和智慧成长.  相似文献   

先讲后做还是先做后讲     

阳志长  赵家早 《中学数学教学参考》2006,(9)

不久前,听了一节高三数学复习课,课题是“空间直线”,是一节第一轮复习教研课.据了解,课前教师布置学生阅读课本、笔记并完成预备练习.预备练习是五道选择、填空题,比较基础,从学生课堂表现看,学生较好地完成了预备工作,部分学生的疑点问题,是通过其他学生讲解而获得解决的,教师以题检查阅读效果、以题梳理知识获得较大的成功,随着教师的“同学们基本概念掌握不错,但对异面直线的认识我们不能停留在新课的水平,还要有新的突破”,学生进入“剖例探法”学习环节.例题只有两个,一个是以四面体为背景、求两条异面直线所成角的问题,一个是以正方体为背景、求两条异面直线距离的问题.学生做了约10分钟,有两个学生把解题过程写在黑板上,  相似文献