面向地理实践力培养的体验式课堂教学样态构建研究     

陆爱梅  黄秋燕 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(23):34-37+48

地理实践力的培育,强调在真实情境中运用知识和技能分析、解决问题的能力,而体验式教学强调从亲历中达成知识内化、技能提升及素养生长,两者内涵高度契合,但目前地理实践力体验式课堂教学样态的研究仍很薄弱。文章根据地理实践活动类型,构建了观察—发现式、动手—操作式、问题—探究式三种体验式课堂教学样态,分别探讨其实施流程,并以问题—探究式教学样态为例,对“水循环”教学实施过程进行了设计。  相似文献   

若干分式不等式证明的思考     

陆爱梅 《中学数学研究(江西师大)》2012,(9):21-22

简单地说,不等式的证明过程是一个放缩的过程.由于放缩具有很大的灵活性(具体体现在放缩方向的确定、放缩程度的把握以及细节的微调等诸多方面),所以不等式的证明对证明者是一个极大的挑战.常常出现这样的情况,一个不等式问题被提出来后,因命题者当局者迷,也许会给"旁观者"留下证明的宽阔的舞台,于是,一个又一个简单的、漂亮的证明被不等式爱好者寻获.而且,就像做任何事一样,证明不等式有很多技术层面的细活,学习者不仅要了解、熟悉,而且要领悟、体会.  相似文献   

通过作业激发学生的思维     

陆爱梅 《现代教学》2016,(Z1):105

在传统教学中,教师喜欢采用"题海战术"布置作业,不仅增加了学生的负担,而且在机械重复中形成了内耗。作业太多,思考的空间就缺少了,数学思维能力得不到很好的训练。在数学教学中,加强对学生数学思维的培养是重要一环,如何通过有效作业的设计培养学生思维的多样性?我采取以下几点做法。一、在设计作业时侧重激发学生思维1.有层次地设计作业——培养学生思维的多样性据调查了解,很多学生平时非常不喜欢教师布置  相似文献   

高二学生在学习数列中常见错误分析及教学启示     

陆爱梅  陈月兰 《数学教学》2013,(5):2-4,10

一、问题提出数列是高中数学重要内容之一,它在教材中起着承前启后的作用.一方面数列是一种特殊的函数,通过对数列的学习,不仅有利于加深和巩固对函数概念的理解,另一方面,也可以为以后大学微积分的学习打下基础.它是  相似文献