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1 前言 1909年,教育家杜威(J.Duwey)在美国科学促进协会的一次报告中,对大多数的教育工作者把科学看作是可以直接传授给学生的一堆知识的观点进行了批判,认为对科学作为一种思维方式和认知态度却没有给予足够的重视.1950年美国成立国家科学基金会,开始资助科学教育的项目,对美国的科学教育改革起了重要的作用.1985年美国科学促进会组织几百名科学家启动"2061计划",对新的科学课程改革产生了很大的影响. 相似文献
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(一) 在科学探究性教学活动中,学生首先会注意可直接观察的而且经常能感知到的现象,然后经历提出问题、利用信息资源、设计可行的实验方案、分析和处理原始数据、得出答案与解释,并将这些解释进行对照和交流的探究的具体过程.学生通过这样的探究过程直接或间接的经历,获得知识、技能、养成科学的思维习惯和得到发展的能力. 相似文献
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科学概念的建立、深化和应用——科学探究性教学的目的 总被引：3，自引：2，他引：1
（一）
在科学探究性教学活动中,学生首先会注意可直接观察的而且经常能感知到的现象,然后经历提出问题、利用信息资源、设计可行的实验方案、分析和处理原始数据、得出答案与解释,并将这些解释进行对照和交流的探究的具体过程。学生通过这样的探究过程直接或间接的经历,获得知识、技能、养成科学的思维习惯和得到发展的能力。 相似文献
4.
关于探究性教学的思考 总被引：1，自引：1，他引：0
1 前言 1909年,教育家杜威（J．Duwey）在美国科学促进协会的一次报告中,对大多数的教育工作者把科学看作是可以直接传授给学生的一堆知识的观点进行了批判,认为对科学作为一种思维方式和认知态度却没有给予足够的重视。1950年美国成立国家科学基金会,开始资助科学教育的项目,对美国的科学教育改革起了重要的作用。 相似文献
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