数学课堂教学“六过”     

陈卫丰 《教育科学论坛》1995,(7)

笔者曾听过很多节数学课,发现有的教师在执教过程中存在着“六过”现象。 1.复习过少。按照现代认知心理学的研究,新知的获得构建在旧知的有效准备上,旧知越巩固,准备得越充分,新知的学习也就越容易,反之则更难。但很多教师为了提高教学密度,往往忽视了与新知密切相关的旧知的复习,一带而过,学生的旧知准备得极不充分,影响了新知的学习。  相似文献   

科学育儿：从天才的培养说起     

陆欣  陈卫丰 《现代特殊教育》2001,(6):45-47

家中有天才儿童,家长是喜是忧,我们又该如何对待他们呢?下面一起来看看美国小天才格雷格的例子. 格雷格的父母,罗伯特和珍妮.罗伯特是微生物学家,珍妮曾经当过表演艺术中心的主任,有了格雷格这个惟一的小孩,她就辞掉了工作.  相似文献   

现代社会呼唤现代家教     

陈卫丰 《现代特殊教育》2001,(4)

年轻的夫妇为刚刚孕育的胎儿勾画未来时,有着几许幸福而又朦胧的憧憬.当婴儿呱呱落地后,他们就开始筹划营养、教育、锻炼的宏伟大计.  相似文献   

初中化学课后作业分层评讲初探     

陈卫丰 《试题与研究：高中理科综合》2020,(29):0097-0097

作业评讲作为教学活动的组成部分之一,对学生 的发展具有明显的影响作用,可以帮助教师和学生发现学习中 的问题,找到解决问题的方法。然而,教师也要把握好课后作 业评讲的方法,在分层评讲中更好地完成查缺补漏教学,有效 巩固和完善学生的知识体系,构建作业布置、作业批改、作业评 讲三者的有机结合的教学体系,提高课堂评讲质量。基于此,本文就从批改分层、评讲分层、辅导分层几个方面论述了初中 化学课后作业分层评讲的具体策略。  相似文献