排序方式： 共有25条查询结果，搜索用时 31 毫秒
1.
论自我导向学习与教师专业发展 总被引：1，自引：1，他引：0
教师专业发展是教师自觉成长、自我学习的过程。作为一种追求自我成长的学习型态,自我导向学习由于自身的自主性、反思性和超越性本质,隐含着教师专业发展的内在要求,具体表现在三个方面：体现教师在专业发展过程中的自主权;凸显实现教师专业发展的“反思”途径;反映教师通向专业发展的生成历程。而教师的内在改变和外在支持是实现教师自我导向学习的有效途径。 相似文献
2.
陈晓新 《中小学心理健康教育》2017,(7):30-31
[活动理念]
积极心理学认为,乐观的核心品质包括个体对事件做出积极的情感反应、对不可控因素的掌控力以及对未来的正向预期.本节"乐观"主题的活动以"受害者心理"为切入点,原因在于受害者心理消极的归因方式和应对方式使他们丧失了对自我的掌控力.而自我掌控力对积极情感体验、自我改变与成长有重要影响.从"受害者"转变为"掌控者",个体需要有乐观品质的重要支撑. 相似文献
3.
陈晓新 《中小学心理健康教育》2015,(14):23-25
[活动理念]本节活动课的主题属于自我认识的范畴。选定消极的自我标签作为切入点,主要是基于以下假设：高中生处于自我意识的整合形成期,他们需要在不断探索的基础上进一步确认自我同一性。而在这个过程中,消极的自我标签往往使他们陷入僵境而停滞不前。他们或者因此对自己的能力产生怀疑而失去信心,或者无法克服焦虑、压力而主动退缩,放弃追求。 相似文献
4.
陈晓新 《河北大学成人教育学院学报》2010,12(1):25-27
非良构问题是广泛存在于日常生活和职业实践中的一类问题。对于成人学习者来说,非良构问题解决技能直接关系到他们能否有效、顺利地解决实践中的复杂问题。因此,在成人教学的过程中,有效的教学策略应以非良构问题解决为基础。基于非良构问题解决的成人教学策略源于建构主义和情境认知理论,具体可以围绕形成问题情境过程、协助问题解决过程和执行评估监控过程展开。 相似文献
5.
<正> 实行招标投标制是理顺建筑市场内诸关系,形成与商品经济相适应的新的市场机制,促进建筑业发展、生产力提高的必要条件。在目前我国建筑市场呈现买方市场的情况下,投标者为了中标,往往以低标价方案,附加优惠条件,夸大实力,往往在一定程度上呈现盲目性和虚伪性,以致决标过程中,不可避免的出现主观臆断和片面性。本文应用系统分析原理,从动态的角度逐层分析系统目标下各层次因素,建立对投标者的综合评价指标体系和综合决标模型。 相似文献
6.
一、问题的提出德、智、体三育并举是我党早已明确规定的教育方针。但事实并非如此,基于众多因素而造成体育是教育中时效最差的一育。大家知道,体育课是小、中、大学一、二年级的必修课,修学年限长达14年之久,共计1360学时,仅略少于语文、数学两科。从课时、修学年限可见其“重要”程度。然而,展现在我们面前的事实是,仅从经过10多年学校体育教育的高校学生的整体身体素质、运动水平、掌握“三基”的基本情况来看,是不会令人满意的。他们能在思想上明辨真伪、对马列主义基本原理和理论有所领悟,他们可以驾驭文 相似文献
7.
本文提出推广G.Debreu商品空间构造商品相空间的概念,用它可表示主体人所处开放的复杂的社会经济巨系统中市场经济的状态;商品状态参量演化的历史。描述市场里的经济活动。特别是商品相空间中反常态(O,P)具有极大的破坏作用,以及奴隶制经济诞生的根源。建造了外向型经济内向型经济相互转化的语言模型和数理模型。论证了期货价值定理。提出了修订海南20年规划为二百年发展规划的初议。 相似文献
8.
学习型社会下的成人学习者角色对传统的学生角色提出了挑战,它和学生的＂边际人＂角色具有本质上的区别。成人学习者角色包含着成人通过学习所要达到的目标追求和行为预期,它定位于适应学习型社会发展需要、促进自身继续社会化发展和自觉开放、追求自我实现的个体。成人学习者角色发展受社会、文化和个人等因素的影响,因此从这些因素出发考虑并解决成人学习者角色发展中存在的问题具有重要的现实意义。 相似文献
9.
本研究采用前后测准实验设计,利用"威廉斯创造性倾向量表"和"威廉斯创造性思考活动问卷",考察了历时三个学期的高中学科渗透创造性思维训练的干预效果.结果显示:(1)干预训练对高中生创造性倾向的影响效果明显,学生在总分和冒险性、挑战性、好奇性三个特质上的得分均显著提高;(2)干预后,高中生创造性思维水平在总分和各子维度上均没有显著变化;(3)不同学科的干预效果表现出差异:在创造性倾向方面,数学和化学在总分、挑战性和好奇性的训练效果优于语文;在创造性思维水平方面,语文在标题上的训练效果优于数学、化学. 相似文献
10.
在新课标背景下，要真正改变学生的学习方式，使“自主、合作、探究”取得实效，首先要营造良好的课堂氛围。本文试从“转变教师角色，营造民主氛围”、“创设生活情境，营造真切氛围”、“创新课堂提问，营造成功氛围”、“巧评学生答问，营造激励氛围”四个方面来论述语文课堂氛围的营造。 相似文献