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1987年春,我和妻子带着18个月的儿子本杰明在中国南京住了一个月,目的是考察中国幼儿园和小学的艺术教育情况。然而,我们获得的有关中美教育观念差异的最难忘的体验并非来自课堂,而是来自我们寓居的金陵饭店大堂。我们的房间钥匙系在一块标有房间号的大塑料板上。外出时可以把钥匙交给服务员,也可以从一个槽口塞进钥匙箱。由于槽口狭小,得把钥匙放准位置才塞得进去。本杰明爱拿着钥匙玩,边走边用力摇晃;他还喜欢把钥匙往槽口里塞。由于他还年幼,不太明白得把钥匙放准才成,所以总塞不进去。他一点儿也不在意,照样玩得津津有味。本杰明玩钥匙… 相似文献
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多元智能理论二十年——在美国教育研究协会上的演讲 总被引：11，自引：0，他引：11
1983年诞生于美国哈佛大学《零点项目》的多元智能理论,极大地推动了世界各国的教育改革,也为我国正在进行的基础教育课程改革和素质教育实践提供了有益的启示。今年4月21日,在这一理论诞生20周年之际,美国教育研究协会邀请该理论的创始人霍华德·加德纳教授,在芝加哥发表了回顾性演讲。经演讲者和译者授权,由本刊发表此文,以飨读者。此稿的版权归演讲者和本刊所有。 相似文献
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未来的教育:教育的科学基础和价值基础 总被引：6，自引：0，他引：6
当今,对于教育应该是什么、教育应该怎样来进行,人们并没有形成相应的共识。关于这些问题,可能性是极为多样的,我们应该主要依赖两个基础:其一是学习的科学,其二是作为生活在社会中的人们的自身价值。最好的教育,其根基必须建立在被历史证明是有效的东西之上,同时,必须考虑当代最新的研究发现和未来一代的需要。教育者将承担双重的任务,面临双重的挑战:一方面要向学生传递传统的学科和思维,另一方面要帮助学生处理那些从科幻小说变为现实的种种新鲜事物,并在其对之做出抉择的过程中担当积极的角色。人类最伟大的发明创造之一,是对教育的发明创造。教育的价值不仅仅是事实、数据、信息,而是知识、理解、判断、智慧。我们决不能回避对儿童和年轻人的教育责任,必须保证责任感和人文精神得以发扬光大,使他们能够迎接未来。这是今天的教育所要面临的前所未有的挑战。 相似文献
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第一,每一名儿童每天都要参加一个类似师徒制的小组。在这个小组里,不同年龄的儿童和一名有经验的老师一起学习掌握一门他们感兴趣的手艺或技能。因为小组内儿童的年龄不同,他们可以在活动中按照自己的程度,从容地进行学习和研究。又因为有一位知识面更广的老师一起活动,他们有难得的机会看到专家是怎样工作的。这样的小组有十多个,包括的内容也很广,从建筑到园艺,从烹调到“挣钱”,样样俱全。因为小组在师徒形式的环境中将重点放在学习社会中具有实用价值的技能上,所以大大增强了儿童对所从事活动的理解。 相似文献
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《江苏教育研究》杂志社:你们将为多元智能理论出版专刊,我感到十分荣幸。我的专著《智能的结构》英文版已经问世25年了。作为一名心理学家,我的书主要是写给自己同行 相似文献
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众所周知,一旦基本的生存需求被满足后,人类的其他需求随即而来——交谈要能令人愉悦,能拥有真正的友谊,自己的观点能被认同,想法能被实现,隐私能被尊重。起初,我们借助自身的判断力、双手和大脑来满足这些需求;后来则开始借助机械技术。 相似文献