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马思瑛 《课程教材教学研究(小教研究)》2006,(5):25-26
巴尔扎克说过“:打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号。我们大部分的伟大发现都应当归功于生活,而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”开发学生的潜能,必须从鼓励学生质疑开始。教师应该增强学生的问题意识,使学生敢问、会问、善问。一、敢问1.尊重差异,允许用不同 相似文献
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马思瑛 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(11):13-14
在培养跨世纪创造性人才的今天，学校肩负着历史赋予的重任，有责任给学生创造一种和谐、融洽、民主、宽松的学习环境，让学生成为学习的主人，让课堂充满创新的活力。一、把学习的主动权还给学生在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，这对学生自己来说，印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求、积极思考的良好品质。如：在教学“长方体的认识”一课时，教师提出：“长方体相对的面有什么特点？你可以用几种方法来证明结论的正确性？”学生一听，个个心情… 相似文献
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马思瑛 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z4):26-26
<正>教师们常常在布置家庭作业时,很少给学生以选择的自由。教师指定家庭作业的好处,在于教师可以确切知道每个学生所做作业情况,也使得随后对全班的作业检查相当简单。不利之处则是,有些家庭作业超出了学生掌握的相关知识的实际,而学生又不能自选作业,让学生错过了自负其责的机会。如有一天,我在办公室接到学生家长打来的电话,声称教师布置的作业又多又难,学生做到深更半夜也 相似文献
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马思瑛 《课程教材教学研究(小教研究)》2003,(Z1)
合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的活动。合作学习之所以能在世界范围内取得成功，在很大程度上取决于它对教学中人力资源的创造性的开发和利用，特别是对生生互动这一交流方式的开发和利用。在学习活动中也只有实现了这种互动，才能成为真正意义上的合作学习。为此，我们可以建构如下互动模块。一、调动合作动机，引发互动1.提供与学生生活实际密切联系的问题。《数学新课程标准》中要求：“要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样… 相似文献
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课内外练习是学生对学习内容的重复接触或重复反应 ;是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动 ,也是师生交流信息的一个窗口。要使学生牢固掌握某种知识或技能 ,必须重视课内外练习的设计。如果用划一的练习题去要求不同发展水平的学生 ,要么使学生吃不饱 ,要么使学生吃不了。为了改变这一状况 ,我们在设计练习时做到了面向全体学生 ,精心设计课内外练习。一、课内练习分层设计结合课堂教学的实际情况 ,考虑到不同层次学生的学习差异 ,在设计学生的课堂练习时 ,应做到内容上分层次 ,要求上有差异。在教学中 ,我一般将课堂练习分为三… 相似文献
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马思瑛 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(11):24
情境教学所创设的情境,是人为的、有意创设的,是在教师语言的支配下,让学生置身于特定的情境中,目的是调动学生的情感,使学生加深对情境中事物的感知与认识,从而使学习活动成为学生积极而自觉的活动,促进思维能力的发展。一、以操作展示情境教师要从学生已有的生活经验出发,通过教材内容与学生发生交互作用,在教师引导下由学生自己动手、动脑做数学,用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料,获得体验,将生活中的有关数学现象的经验进行类比、分析、归纳,加以总结升华,丰富学生的数学事实材料,逐步建构起较为规范化、系统化的数学知识。如在… 相似文献
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