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数学教育的价值并非单纯地通过积累数学知识来实现,它更多地通过对数学思想方法的领悟、对数学活动经验的条理化、对数学知识的自我组织等活动来实现的。概括地说,数学教育的目标是:要满足每一个学生终身发展的需要,培养学生终身学习的愿望和能力。而实施有效教学是实现数学教育目标的重要途径。 相似文献
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普通高中课程标准实验教材,将原来的“学科一单元”模式改为“学科领域一科目—模块”模式.原课程解析几何部分集中在一个学段展开教学,而新课程解析几何部分分三个学段展开教学.第一学段:直线与圆的方程,作为共同的数学基础;第二学段:圆锥曲线与方程,对文、理作不同要求; 相似文献
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2006年浙江省高考理科数学最后一道选择题为:
函数f:{1,2,3}→{1,2,3},满足f[f(x)]=f(x),则这样的函数个数共有( )
A,1个 B,4个 C,8个 D,10个 相似文献
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如何在新课程理念下有效地进行高三数学复习,是广大教师探讨的热点话题之一.传统的复习课教学模式往往是知识归纳一例题讲解—反馈练习,呈现的例题、练习之间无多大联系,这种学习方式是模仿式的学习.探究式教学则强调通过问题与数学知识的联系,加深对数学知识的理解,在问题探究的过程中,引导学生选择解决问题的策略和方法,通过变换一些条件、结论,得出新的问题,从而培养学生在新的问题情景中的迁移能力,提高思维品质. 相似文献
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高绍央 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(12):51-52
数学教育的价值并非单纯地通过积累数学知识来实现,它更多地通过对数学思想方法的领悟、对数学活动经验的条理化、对数学知识的自我组织等活动来实现的。概括地说,数学教育的目标是:要满足每一个学生终身发展的需要,培养学生终身学习的愿望和能力。而实施有效教学是实现数学教育目标的重要途径。 相似文献
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