词语教学的有效方略     

黄华萍 《小学语文教学》2011,(8):46-46

词是字、句、段、篇的纽带,其重要性不言而喻。作为一名语文老师,应该大胆尝试,探索行之有效的词语教学方法。  相似文献   

以言语实践演绎阅读教学的精彩     

黄华萍 《科学大众》2019,(11)

小学语文教师在课堂教学中唱响言语实践的主旋律,应充分利用课堂,有意识地安排学生进行言语实践。  相似文献   

读文 悟趣 习法——例谈科普类文章的教学     

黄华萍 《小学教学研究》2012,(31):26-27

关于科普类文章的教学,许多教师会走进这样两大误区:第一,在课堂中大讲特讲科学发展的知识,不走进课文,不进行语言训练,将语文课上成了科学课,这样的课堂就遮挡了语文教学的本来面目——是"读文",而不是"科普"。第二,有的老师认为科普类文章的教学,就得讲说明方法,否则就没有紧扣文本的特点,就没有完成教学目标。这样一来,文本叙述简洁的语言,就被直接得只剩下"举例子、列数字、作比较"等说明方法  相似文献   

革命故事需“三品”——浅谈小学语文革命故事题材课文的教学     

黄华萍 《江苏教育研究》2012,(30):56-57

苏教版语文教材有很多革命故事,如一年级的《吃水不忘挖井人》,二年级的《朱德的扁担》、《歌唱二小放牛郎》,三年级的《军神》、《菩萨兵》,五六年级更是专门安排了一组革命题材的课文,如五年级下册的"八一壮歌"和六年级下册的"正义必胜"。这些课文一般既有精要生动的语言,也有生动曲折的故事,更有崇高伟大的人物,因此,在教学时,要做到"三品":品文、品事、品人。  相似文献   

得意 得言 得文     

黄华萍 《小学教学参考》2013,(1):58-59

《义务教育语文课程标准》指出,语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。语文大师于永正也说过:"学语文是为了理解、运用祖国的语言文字。课文不同于一般文章,文章一旦成为课文便含有两重意义:内容意义和形式意义。课文内容不等于教学内容。阅读教学要意文兼得,不能始于‘批文’,止于‘得意’,‘得文’是更重要的。"下面就《最后的姿势》一课的两份案例谈谈我自己的一点看法。  相似文献   

劳技三代情     

黄华萍 《江苏教育研究》2011,(15):38-39

一个扎着马尾辫的女孩,手抱一捆黄豆,满脸委屈,眼里似乎还泛有泪花……一个阳光灿烂的午后,我在相册里翻到了这张泛黄的黑白照片,往事如潮水般涌了上来。那是二十几年前,我刚上五年级,因为学校劳  相似文献   

词语教学的有效方略     

黄华萍 《小学语文教学》2011,(23)

词是字、句、段、篇的纽带,其重要性不言而喻。作为一名语文老师,应该大胆尝试,探索行之有效的词语教学方法。一、深入浅出,让词语教学磁力十足根据教材内容、词语特点及学生的年龄特征等因素,教师要通过多种手段使枯燥单调的词语教学变得趣味横生。1.看一看。如饱满一词的教学,教师可以拿出两个扁豆  相似文献   

浅谈阅读教学中学生创新思维能力的培养     

黄华萍 《农村教育》2007,(9):47-47

爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人．社会的向上发展就不可能想象。”可见．为了赶超世界先进的国家,为了民族的腾飞,为了使小学生成为二十一世纪社会主义建设的主力军,在小学语文教学中注意培养和训练学生创新思维是十分必要的。那么如何在小学语文教学中从多方面培养学生的创新思维能力呢？  相似文献