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２００１年８月，教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。在这里，我们想结合自己的语文教学研究实践，谈谈对语文课程目标的认识，并就实现课程目标提出几点教学建议。我们知道，课程目标对于教材编写、教学、评价等起着决定作用，因此，改革语文教学，首先要对语文课程目标有一个清楚的认识。当我们把《课标》精神与基础教育课程改革目标结合起来思考时，就会对语文课程目标产生这样一个认识———那就是全面提高学生语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。首先，我们来看一看基础教育课程改革目标。《基础教育… 相似文献
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《荷花》是叶圣陶先生的一篇散文。作者以丰富的想象力、生动细腻的语言向我们展示了夏日一池荷花的美丽姿态和自己赏荷花的美好感受。文章融情于景,情景交融．读来使人倍感愉悦。因此．依据课文特点．引导学生在阅读中展开想象．学习语言,陶冶情感,是本文教学的重点。 相似文献
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长期以来,我国语文教育陷入了繁琐分析课文思想内容窠臼。教师在课堂上花费大量时间和精力挖掘课文思想内容,把一篇篇完整的美文肢解得支离破碎,在许多所谓重点语句和段落上挖掘得连作者本人都感到莫名其妙。体现课文之中的大量语文因素却被 相似文献
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“内容分析式”阅读教学形成的原因主要有：（1）缺乏对课程目标的宏观把握和阶段目标的清晰认识,教学目标定位出现了偏差,过分强调对课文内容的分析,忽视了语言学习、方法指导和能力培养;（2）片面理解教学内容,把读懂课文文字当做了学习的唯一内容,忽略了语言习得与思维发展;（3）对教学重点、 相似文献
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美丽的自然风光不仅给人们以精神上的享受,也激发着我们对大自然的热爱之情。热爱自然,保护生态环境———这是本组教材凸现的主题。《美丽的小兴安岭》向我们展示了小兴安岭四季迷人的景色;《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》,通过人们对待周围环境的不同做法、不同结果,给人以启示;“积累·运用”中的“口语交际”,则继续深化这一主题。另外,略读课文《在南极的日子》,记叙了“我”在南极的所见所感,与“积累·运用”中的“阅读”一起,为学生学写日记提供了范例,与此相对应的“习作”安排的就是练习写日记。由此看出,本组教材专题明确,整… 相似文献
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小学语文毕业总复习 ,是对整个小学阶段所学语文知识的复习和巩固 ,也是使学生语文能力再提高的过程。而整个小学阶段 ,学生对于语文知识的学习 ,经历的是一个由浅入深 ,认识逐步深化 ,能力逐步提高的过程。因此 ,进行小学毕业总复习 ,应首先依据“大纲”要求和教材内容 ,全面把握复习的内容及具体要求。然后以教材为凭借 ,突出复习重点 ,选择合适的复习方法 ,着眼于能力的提高 ,从而达到巩固知识、提高能力的目的。小学语文毕业总复习要以“大纲”规定的教学内容（按调整后的执行）为依据 ,以使用的现行语文教材为复习范围 ,重点复习九、十… 相似文献
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根据试用修订版小学语文教学大纲精神，今年秋季使用的小学语文教材全部作了修订。理清教材的主要变化，进而制订相应的教学策略，是我们必须要解决的问题。本文拟就人教版五年制第五册教材“思考·练习”谈点粗浅认识，供老师们参考。五册教材课文依旧，“思考·练习”的变化体现在以下几方面：一、学生的学为主，突出学生在语文学习中的主人地位新大纲指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动。”在新大纲这一精神的指导下，修订教材开始由过去的教科书转变为学生的学本，力图落实学生在语文学习中的主… 相似文献
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低年级语文教材，虽不像中高年级那样以训练项目为核心进行组编，但仍将课文按思想内容或知识能力编成训练组。因此，低年级语文教学，也应把训练组看作一个整体，紧紧围绕本组课文的思想内容和低年级训练重点进行教学设计。现将第四册第六级教材作一分析，并就如何设计教学提几点建议。一、教材分析本组教材包括两篇讲读课文：《不懂就要问》讲的是孙中山小时候认真读书、勤思好问的故事。《我的爸爸》讲李大钊是怎样教育孩子认真学习、懂得革命道理的。自读课文《快乐的节日》是一首歌词，表达了少年儿童从小立志成才的美好理想。基础训练… 相似文献
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六年制小学语文第九册第五组共四篇课文,《狼牙山五壮士》、《军神》是精读课文,《小英雄雨来》、《金色的鱼钩》是略读课文。精读课文后面安排了“思考·练习”,略读课文将“预习”和“思考·练习”合并为“阅读提示”,可作为引导学生学习略读课文的依据。本组“思考·练习”的变化主要有五个方面:一、重视朗读、默读训练。无论是精读还是略读课文,都提出了有感情地朗读课文、默读课文的要求。另外,根据本组阅读训练重点,还提出了默读要有一定速度的要求。二、避开了容易导致烦琐内容分析的题目,更加重视对语言文字的感悟与体验。如《狼牙… 相似文献