从一个考生作文的失误谈起     

赵宗枋 《中学语文(读写新空间)》1987,(5)

翻看一个考生的语文试卷,语文知识,现代文阅读、文言文阅读等三题实得50分(满分57分),而作文只得了5分(满分40分)。根据作文要求及评分标准来要求,该生的作文完全将合书信要求,除一处病句、三个错别字外,基本上是通顺的。但内容却是叙述他个人是如何勤奋苦读力争升学的。作文分数之所以低,原因就在于审题立意的失误。作文题目是《给桃花源人的一封信》该生对题中的“一封信”是很理解的,而对“桃花  相似文献   

典型引路 互改互写     

赵宗枋 《中学语文(读写新空间)》1983,(8)

为了减少在作文批改中的“无效劳动”,使生由被动变为主动,几年来,我曾摸索了一种“典型引路,互改互写”的习作与评讲相结合的方法,颇有实效。下面结合实例谈谈具体做法。在学习了《地质之光》、《探索星空奥秘的年轻人》之后,我们进行了一次习作训练,布置学生从课外搜集素材,自己选题,写一篇记叙先进人物的文章,要求命题要揭示全篇中心内容,要歌颂主人公。  相似文献   

自读课型种种     

赵宗枋 《语文教学与研究》1992,(12)

自读课是讲读课的知识迁移和能力训练的实践阶段,是学生在教师指导下自我训练阅读能力的主要阵地,它关系到讲读课教学成果的巩固和深化。设置自读课决不仅仅是为了扩大阅读量,更重要的是强化语文阅读训练,培养读写能力的需要,是整个语文教学过程中不可缺少的环节,是完成语文教学任务的重要手段。自读课的特征应体现在自读课的课型上,而自读课不应有固定的课型模式。自读课的教学只能“因文而异”,或重读,或重写,或重说……在  相似文献   

“纲”与“棒”     

赵宗枋 《语文教学与研究》1993,(9)

教学大纲是国家教委依据党的教育方针制订的,指导教学的纲领性文件。它集中体现国家的教育培养目标,对学科的基本要求,是教学的依据,是考试命题的依据,是评估教学成绩的准绳。这是人们共识的。考试命题,特别是高考命题是“指挥棒”,是指挥教学的棒,这也是人们共识的。两者对教学都起“策力”作用,那么,两者应处的地位关系如何呢?  相似文献