应对中职校生源质量下降之策略思考     

黄克孝 《职业技术教育》2001,(6):29-31

在体制转轨的过程中,职业教育近年的形势正在发生急剧的变化,不少地区中等职业教育的发展遇到了较大的困难.这是前所未有的.以上海为例,首先,在数量上,高中阶段中的职业教育的比例逐年减少:高中阶段的职普比,1997年为60.4:39.6,1998年为58.1:41.9,1999年降到53.5:46.5,2000年更降到50:50;其次,在质量上,生源质量的下降比数量的下降更为严重:上海1997年中职学校的招生录取最低分数线为300分,1998年跌至270分,1999年进一步跌到250分,2000年竟已降到200分.  相似文献   

培养高层次技术型人才的课程建设创新     

黄克孝 《职业技术教育》2008,29(31)

侧重于养成技术师的知识、技能、态度和技术能力的基础性教育,与具体的技术师特定岗位的培训有质的区别,因而其课程模式的创新应有特定的方向;作为培养技术型应用性人才的课程模式,实践同样是获取直接和间接经验和学习理论所必须,但又不能是唯一的课程内容,应致力于理论与实践的一体化;中间性是其特殊地位的体现,造成了本科层次技术型人才教育的重要性和课程建设的复杂性,是重要而特有的基本特征.  相似文献   

论职教课程开发的客观基础   总被引：13，自引：0，他引：13  

黄克孝 《职教论坛》2002,(12):4-6

提高职教质量的重要前提是要有一个事先设计的、科学的育人方案,即课程。然而,课程的开发是一个人为因素较大的过程———以主观的认识来设计育人方案的过程。如果主观认识缺乏必要的客观基础,可能会出现偏差,就难以开发出有效的方案,职教的质量会缺乏可靠的保证。所谓“客观基础”就是依据于客观需求的分析———进行当时、当地,又能有所预测的、一系列的、有效需求的调查与分析,其中主要包括:行业与企业需求分析、教育与人力市场需求分析、人力规格需求分析、教育受众(学习者)需求分析和教学需求分析。  相似文献   

论高职课程改革的目标界定   总被引：1，自引：0，他引：1  

黄克孝 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2002,(6):56-57

课程改革是高职院校从起步到发展的各阶段之必修课目，这对于我国高职院校的正确定位、办出特色和提高教育教学质量起到关键性的核心作用。课程体系的改革是一个庞大的工程，不是能一蹴而就的，而是要在确定总体目标的前提下，分步推进。因此，为保证课程改革的顺利、有效，必须界定和不断完善课程改革的目标体系。  相似文献   

论教学手段在职教课程标准中的地位     

黄克孝 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》1997,(1)

课程作为一种培养人的总体设计方案,对于教学活动顺利有效地进行,从而实现培养目标起着先决性的作用。如下图所示,职教机构正是根据不同的培养目标,设计出各种课程方案,最终通过教学策略影响着教学的方方面面;先由课程,而后有教学活动,最后培养出各种职技人才,以促进社会和经济的发展,发挥职教的重要功能和作用。因此,任何职教机构的效率与效益的取得,课程方案的制订是首要基础之一。 “课程标准”是确定一定教育机构的课程水准、课程结构与课程模式的纲领性文件,是课程方案的重要组成部分。它由“课程标准总纲”(俗称“教学计划”)和“课程分科标准”(俗称“教学大纲”)所组成,课程标准总纲是一定教育机构课程的总体设计的文件,包括课程观、培养目标、人才规格、课程设置、学时分配、课程模式、考核制度、课程实施要求和课程评价的部署等,是课程标准的核心部分,它制约着分科标准的正确制订。分管标准是根据课程标准总纲设计的各科教材和教学的基本标准,它的设计合理  相似文献   

发展综合高中是趋势也是难题     

黄克孝 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》1999,(5)

中等教育(尤其是高中阶段)的教育结构改革,一直是近现代世界各国教育改革的主题和热点,而高中综合化的趋势是其主流。目前世界各国先后出现了各种形式的、规模(比例)各别的、兼有职业和普通两类性质和功能的综合高中。我国近期起伏几次的综合高中改革试点和讨论,正反映了我们也必须面对这一时代性的教育改革大课题。在我国,对于发展综合高中的认识并不一致,究竟有无必要和可能大批发展单独设置的综合高中呢?  相似文献   

构建21世纪的职业技术教育     

黄克孝  郭扬  石伟平  严雪怡 《职教论坛》2004,(1)

1985年5月27日发布的<中共中央关于教育体制改革的决定>提出:"逐步建立起一个从初级到高级,行业配套,结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系."据教育部统计,到2002年,全国已有普通中等专业学校在校生456.35万人,技工学校在校生158.70方人;职业中学在校生511.50万人,其中高中428.13万人,初中83.37万人;高职(专科)院校在校生193.41万人.  相似文献   

中学的职业前途教育     

М·Н·弗朗斯作  黄克孝 《教育与职业》1988,(5)

职业前途教育的过程、功能和方式当今,世界已进入后工业社会,教育正面临着新技术革命的挑战,而在中学里实施职业前途教育可能是对于这种挑战的最好回答。“职业前途教育”(Career Education),它是由美国联邦卫生、教育  相似文献   

论高职院校课程的技术性特质     

黄克孝 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2003,(8):14-15

我国的高等职业技术学院和高等专科学校教育(简称高职高专教育)是培养技术型应用性人力资源的教育活动,在国际上一般归属于高等技术教育。高等技术教育既是高等教育的组成部分,又是职业和技术教育与培训(TVET)的高层次教育,是整个教育体系中与其他类型教育有机联系又相对独立的一种类型。由此,高职高专教育的课程,除了  相似文献   

高职院校的历史使命与课程改革   总被引：1，自引：0，他引：1  

黄克孝 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2007,(1):37-39

当前我国高职院校既要肩负着为经济和社会的发展培养大批急需的技术型人才的重任,又要承担起作为高等教育所必须完成的积累生产技术发展成果的任务。历史使命的完成始于课程改革。高职院校的课程改革正处于模式转变关键期,禀承历来课程改革的成功经验,继续克服传统学科型课程模式的消极影响,积极引进和消化先进教育理念,创建符合国情区情院情的、具有高职特质的课程模式,是我们能否全面地担负历史重任的关键。从高职院校面临的实际情况和专业特点出发,科学地选择合适的课程模式并确定可行的近中远期推进目标、分段实施是课程改革方略的恰当选择。  相似文献