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战略性培训与组织的持续学习 总被引：2，自引：0，他引：2
从培训理念三个层次的转变入手,说明战略性培训已成为企业获取竞争优势的主要工具,从培训机构到培训实路都能为组织持续学习提供有力支持。由此,构建一个基于战略性培训的组织持续学习支持系统,通过终身学习、全员学习、全过程学习和团体学习的开展,保证组织的持续学习。 相似文献
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培养创造性人才的关键在于创造力开发教育,也即教育的各个环节都要具血创造性,尤其是教学环节。从常见的创造力开发的教学模式分析中,我们得出结论：创造力开发应在认知能力培养、情感素质培养和环境构建三方面同时展开。亲验性教学模式正是这样一种“以学生为中心”的全方位人才培养模式。这种模式有利于培养和知情合一的创造性人才,培养符合现代社会需要的人才。 相似文献
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基于能力的薪酬方案及其设计 总被引：12，自引：0，他引：12
本文从基于能力和技能的薪酬方案与传统的职位薪酬方案的比较分析出发,重点论述了能力薪酬的优点与局限性。提出了能力薪酬方案的设计流程,即从企业使命和价值观中提炼核心能力,通过对核心能力分析和评估,最终形成基于能力的薪酬方案。 相似文献
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探析异质性矿企绿色发展的动力特征能够为评估和制定采矿业绿色发展政策提供参考。本文以2003—2018年沪深A股采矿业上市公司为研究对象,利用随机前沿模型测算了企业考虑资源和环境双重负外部性的绿色全要素生产率增长及其分解结果,据此讨论了不同规模和所有制矿企绿色发展动力特征的演化及其政策含义。研究发现：①总体上,平均规模效应是驱动中国采矿业上市公司绿色全要素生产率增长的主要动力,但规模效应下降及大幅波动也在制约其可持续增长,技术进步虽然稳步提升,但目前作用甚微;②国有矿企存在技术进步相对优势,但规模效应并不突出,而近年来非国有矿企的规模效应快速改善,并推动其在能源开采业和金属矿采选业中绿色全要素生产率增长超过国企;③相对于中小矿企,大型矿企具有规模和技术优势,但受规模效应下降影响,其绿色发展前景不容乐观,这在能源开采业和金属矿采选业中均得到验证。据此,本文梳理了2000年以来政府出台的与矿企规模和所有制相关的政策,发现这些政策因忽视异质性矿企的绿色发展差异而作用有限,未来政策制定应当考虑消除规模和所有制歧视,加快实施创新驱动战略。 相似文献
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培养创造性人才的亲验性教学模式 总被引：6，自引：0，他引：6
培养创造性人才的关键在于创造力开发教育 ,也即教育的各个环节都要具备创造性 ,尤其是教学环节。从常见的创造力开发的教学模式分析中 ,我们得出结论 :创造力开发应在认知能力培养、情感素质培养和环境构建三方面同时展开。亲验性教学模式正是这样一种“以学生为中心”的全方位人才培养模式。这种模式有利于培养知情合一的创造性人才 ,培养符合现代社会需要的人才 相似文献
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产业园区是开展循环经济的物质载体,而基于循环经济模式的招商选资也能促进园区升级.本文实证研究中国石化产业园区与循环经济间的互动关系.结果表明,近二十年来,中国石化产业空间集聚程度不断提高,园区化趋势明显,为循环经济的推广创造了必要条件.然而,循环经济的提升作用仍未显现,这要求政府进一步采取政策支持. 相似文献
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中国采矿业具有代际负外部性和环境负外部性特征,但传统的全要素生产率不考虑负外部性影响,而现有绿色全要素生产率测算也仅考虑环境污染,难以真实衡量采矿业的效率与绿色技术进步。本文构建了考虑双重负外部性的绿色全要素生产率测度框架,基于2005—2015年采矿业的省级面板数据测算其变动率,并将绿色全要素生产率分解为技术进步、规模报酬、代际负外部性、环境负外部性等,以考察其关键影响因素和传导机制。结果显示：①考虑环境和代际双重负外部性的绿色全要素生产率普遍低于传统全要素生产率的结果。②采矿业的绿色全要素生产率均有显著增长,其中,黑色金属开采业增速最快,其次为煤炭开采业和有色金属开采业,油气开采业最低。③代际和环境负外部性因素对绿色全要素生产率皆呈现抑制作用,但对不同产业的抑制程度存在异质性。环境负外部性对煤炭开采业和有色金属开采业的绿色全要素生产率具有较高的抑制作用,而代际负外部性对油气开采业和黑色金属开采业的抑制作用则高于其他采矿业。 相似文献
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知识团队自我激励有效性研究 总被引：9，自引：1，他引：8
由于知识工作者更偏好于自身成长(能力提高),这使得传统的团队激励研究结论对于知识团队来说变得失效,知识工作者对自身能力的关注能够抑制搭便车行为的发生,从而即使在委托人仅提供无监督合约的情况下．知识团队也能通过自我激励来实现帕累托有效均衡。因此,知识密集型组织的激励机制应以自我激励为主。 相似文献
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一、问题的提出在创造学教学中,考核一直是一个比较困难的环节,原因在于创造学是一门应用型学科,学习创造学的目的是激发创造意识、掌握创造方法、提高创造能力。显然,考核方法也必须与其教学内容和目的相适应。而传统的、以考查学生对知识的认知和记忆为目的的方法既不能反映创造学的教学目标的实现情况,也不能考查学生创造力的变化情况。因此,创造学考核通常采取课堂讨论、课外作业、撰写论文等方法相结合的形式。创造学教学实践证明,用以上评定方法来考查学生对于创造方法的掌握程度还是比较成熟的,且较为经济,有较强的现实性。… 相似文献
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