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数学教材的内容及教学模式基本上是按照学科体系进行编排的。技工院校学生基础差,在较少的学时里,学生很难快速有效地掌握必需的数学知识及能力,加之数学能力模块未划分,与专业需求脱节,学校不了解学生应该选择哪些知识模块,不了解学生在数学教学中学到了什么,具备了什么能力。课程完成后,学生不知道自己具备了哪些能力,还缺乏哪些能力。通过构建能力体系的数学教学模式,可以有效地解决这一矛盾。 相似文献
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本文讨论应用空间坐标变换计算构件相贯线的方法。该方法的特点是构件在本地坐标系内进行坐标取样和交点处切面计算,再通过空间坐标变换到统一坐标系后应用矢量法计算交点(相贯线上的点),避免了使用复杂的交线方程式,同时避免了使用复杂方程描述时在接近临界点难于均匀取样,并且容易发生取样密度不适时出现断点或突变点的问题,应用本文算法绘制出的相贯线均匀连续平滑。此算法可推广应用于计算其他构件表面的相交线。 相似文献
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本文采用了一种直接绘制等值面的点的三维重建算法,该算法只对视觉有贡献,约占总体数据的1%左右表面点进行遍历绘制,大大提高了绘制速度。另外,本文提出了由等值面数据计算法向量的方法,实现了在只有等值面坐标数据的情况下计算法向量。 相似文献
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本文在[1]-[4]的基础上对中值定理“中间点”的渐近性在二维空间泰勒公式及矢量函数中值定理中作进一步的推广，证明了由二元函数泰勒公式决定的θ，有limh,k→0=1/（n＋1），特别地当n=0时，limh,k→^θ=1/2，同时，在矢量函数中值定理中也有类似的结果，最后讨论及证明了由二元函数泰勒中值定理中值点的几何意义。本结果在数值取样中具有一定的应用。 相似文献
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立体几何是数学教学的一个难点,原因在于学生缺乏对直观立体对象的观察和体会,而在实际中又不容易用模型构造出这种直观对象来。针对这种情况,笔者开发了“立体几何实验室”,它是一套适合设计数学特别是立体几何教学课件的工具。用“立体几何实验室”进行教学,可达到激发学生的学习兴趣,培养学生的空间思维能力的目的。利用这个工具,笔者进行了相应的应用试验。用“立体几何实验室”构建立体模型依据点—线—面一体的构成原理,“立体几何实验室”提供了两种构建立体模型的方法:一是对于常见的立体几何对象,如立方体、长方体、四面体、球体等… 相似文献
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获奖感言很高兴《3D数学教学平台》能进入阿拉神灯杯软件大赛的决赛,在我的心里,正如此前收到的每一封来自软件用户对我的鼓励和用后感言一样让我兴奋,感谢软件大赛组委会和各位专家评委给我和我的软件这样的机会,同时我更希望它能成为全国师生喜闻乐见的教、学和实验的工具。如果能做到这一点,我想,我付再多努力也是值得的。 相似文献
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作为当代美国女作家的杰出代表,欧茨把笔触更多的放在描述下层女性对不平命运的抗争上,在她的笔下,女性意识也从萌芽到绽放,从茫然与无奈中逆来顺受发展到奋起抗争,于不平命运追求美好人生,这反映了欧茨本人的女性意识从萌芽到成熟的过程,对女权主义由排斥、否定到接受、认同的转变. 相似文献
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