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<正>2019年3月18日,习近平总书记在全国思想政治理论课教师座谈会上指出,“思政课是立德树人的关键课程”。如今,这样的观念已深植于学校管理者和广大思政课教师的意识之中,也重新燃起他们对思政学科发展前景的信心和希望。然而,当前小学思政课教师非专业化、兼职化现象普遍,专业素养整体上薄弱,教育科学知识及教学技能也相对欠缺,难以满足思政课教学要求。因此,如何提升自身专业素养成为每位思政课教师的必答题。 相似文献
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1．内容的真实开放。开放的品德与社会课堂呈现给学生的应是一个真实的生活世界，教师要做的是引导学生正确地认识负面性，帮助学生确立正确的价值取向，而不是一味地回避。《品德与社会课程标准》也提出：“课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。“因此，教育内容选择的标准应看它是否经过生活的锤炼，是否具有教育意义。 相似文献
3.
开放性的课堂教学是小学生创造能力与创新精神培养的肥沃土壤，是进行课堂教学改革，推进创新教育的重要组成部分，但在以“形式的开放、内容的开放、过程的开放、结果的开放以及学生的思维的开放”为主要内容的开放性课堂教学过程中，也应注重以下几个结合，否则收不到预期的教学效果。一、教法与学法相结合教无定法，贵在得法。运用什么样的教法，必须根据学生的学法来定。学生的学法在开放性的课堂教学过程中应成为教师选择、制定教法的客观依据。在课堂教学中，让学生学会学习是课堂的生命，学生是否会学是衡量课堂教学质量的重要标志。… 相似文献
4.
在我们过去较长时间的课堂教学中，确切地说在课程改革之前，极少地关注儿童的经验与教育或是课堂教学之间的关系，极少地关注儿童经验在促进其主体发展中的意义。我们现有的传统教学行为缘于对儿童经验缺乏足够的理解和认识，重视了知识，忽视了能力，注重的是结果，而漠视了其过程。儿童经验被排斥于教育教学各环节之外。因此，重新审视儿童经验的深刻内涵和意义，据此来维护课堂教学中的儿童经验就显得尤为迫切和必要。一、儿童经验的内涵儿童是生活中独立的个体，经历着家庭生活、社会生活、学校生活，从中获得经验，并以此为中介，指导… 相似文献
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众所周知,学业测试对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。随着课程改革的深入,纸笔测试己成为品德与社会课学业测试的重要方式,许多地区或学校正通过编拟“单元试卷”或“期末试卷”对学生的品德与社会课的学习进行测试,以此作为评价学生学习效果的一个指标,并用以对教学进行诊断。这是一种有益且必要的尝试。 相似文献
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知识教学是品德与社会课教师极为关注的热点问题和难点问题。实践中既不能将"知识教学"和"品德形成"相对立,否定知识教学在学生品德形成与社会性发展中的奠基作用,又不能偏离了课程的价值取向和任务,对课程知识过度加深深度和拓宽广度。教师要善于挖掘知识中的情感与能力元素,促进学生对知识的意义理解,使良好品德的形成成为品德与社会课知识教学的价值追求。 相似文献
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品德与社会课堂教学中的三个关系 总被引：1，自引：0，他引：1
预设与生成的关系：充分关注情感生成
“预设是生成的前提,预设也是为了更好的生成”,这已成为教师们的共识。在品德与社会课程的实施过程中,学生在课堂学习中生成的智慧、情感让我们的许多教师为之动容。但预设是静态的,生成是动态的,再好的预设也无法预知课堂教学的全部细节。因此, 相似文献
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小学品德与社会的课程标准没有提供对学生学业水平测评的具体指标。"课程目标"和"课程内容"在学业水平目标描述上不够清晰明了,据此测评,结果无法反映学生的真实学业水平。通过对学业水平目标重新分类并细化,制成学业水平考查细目表,可以有效指导科学命题,真实反映学生学业水平。 相似文献
9.
新课程标准要求教师在教导学生的过程中,应该让学生亲自去感受物理学科的内在魅力,逐步培养学生科学探究的本领,不断激发学生积极参与初中物理教学的各类活动,并在实践中不断提升自身的学习效率。在整个物理教学过程中,初中物理教学是学生进人物理世界的启蒙阶段,激发学生学习物理兴趣的阶段,培养学生初步观察事物、分析、解决问题能力的阶段。 相似文献
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品德与社会课程的校本化实施是促进课程发展,提高课程实施实效性的必然要求,其过程是一个学校丰富、发展并富有个性化的课程实践过程。生本化、常态化是其基本特征,核心是"生本化",关键是"常态化"。要促进品德与社会课程的校本化实施必须实现教师角色的重构,并对课程教材进行校本化的解读。 相似文献