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2011年,一位名叫本·尼尔森（Ben Nelson）的美国人创立了一个高等教育革新计划,并于2012年得到标杆资本风投公司（Benchmark Capital）2500万美元的投资。尼尔森毕业于宾夕法尼亚大学,曾在一家网络图片公司任总裁,也曾长期从事有效教学的研究。
在多年的亲身经历和教育研究中,尼尔森发现当下的大学存在诸多阻碍变革的体制问题,课堂上大多数学生都昏昏欲睡,风行一时的网络课堂所提供的也多是一些学生已知的内容。 相似文献
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经合组织网站2012年12月17日援引该组织先前发布的《2012教育概览》报告中的统计数据称,更多的学生走出国门以使自己的教育经历更具竞争优势。根据联合国教科文组织的统计数据,2010年,全世界有1.77亿学生在高等院校注册入学,比2000年增加了7700万人。尽管奖学金支持在减少,2010年仍有410万学生离开自己的国 相似文献
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美国基础教育领域正在实施的州共同核心标准有着深刻的现实背景,是对教育标准化和多样性的重新思考和创新尝试。州共同核心标准设计的目的在于提高学生学业成绩,促进教育机会公平和区域均衡发展,保持军队吸引力、国际竞争力和国家凝聚力等。文章还对美国州共同核心标准的发展历程和核心内容进行了解读,以为中国基础教育发展提供启示。 相似文献
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高校义工项目纷繁复杂,需要在管理中融入精细化管理的元素,将精细化管理的责任化与义工项目管理的人文化相结合。本文从高校慈善义工项目精细化管理的基本内涵,高校慈善义工项目引入精细化管理的理由、意义以及实施精细化管理需要注意的问题等方面进行分析,对精细化管理与高校贫困生义工项目的融合进行了探讨。 相似文献
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最近发布的SClmago机构排名世界报告（SIR2011）对世界上3042个主要的研究机构的研究成果进行了量化处理。在这份报告中,斯高帕斯公司（Scopus,当今世界最大的文摘和引文数据库）的引用和发行量数据——爱思唯尔（Elsevier,世界领先的科技及医学出版公司）公司的产品被一一采用。 相似文献
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区分和识别本科生的群体类型是改进高等学校学生评价,提升教与学质量和成效的重要手段和突破口.运用全国本科生能力测评数据,以批判性思维能力增值、学业成绩和学习满意度为内容建构学习成果概念框架,通过聚类分析得到六种本科生类型,依其学习成果特征分别命名为敏思弱学型、均衡发展型、乐学拙思型、发展不足型、苦学课业型和后进自足型.不同类型本科生的学习成果结构呈现多重异质特征,学习投入结构与学习成果结构存在对应互动关系,但不同群体存在差异;各类型本科生在男女、城乡、不同院校层次和不同学科之间的分布具有显著差异,呈现峰谷交叠态势;本科生学习差异与社会差异存在共振现象.可见,本科生学习成果群体分化客观存在,科学甄别本科生类型是改进学生评价、提升教育成效的前提.针对不同类型本科生的学习成果和学习投入差异,高等学校和教师应树立立体多维学生观,提供差异化的学习支持和教育干预;教师教学应遵循因材施教和有教无类,走向因类指导;学生要动态把握自身的学习类特征,学会自我赋权. 相似文献
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印度一年产生超过50万名工程专业毕业生，其中仅有不到3％的人在不接受额外培训的前提下已经做好被IT公司雇佣的准备。 相似文献
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美国外交关系协会(Council on Foreign Relations,CFR)是美国政府的重要智囊团。该协会成立90周年时启动了"重振美国计划"(Renewing America),得到了伯纳德和艾琳·施瓦茨基金(the Bernard and Irene Schwartz Foundation)的部分资助。其中,教育领域是该计划关注的重点之一。2013年6月,CFR发布了美国联邦政府教育政策报告。这份长达27页的报告指出,美国社会各阶层之间日益扩大的学业成就差距导致了美国教育系统国际竞争力的降低。本刊特约译者上海师范大学胡仲勋对该报告的部分内容进行编译,以飨读者。 相似文献
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