关于优化高职院校职业指导课程的几点思考     

蔡安 《科教文汇》2012,(24):58-59

在高等教育大众化的今天,就业形势日趋严峻,高等职业技术院校良好的就业前景以及优质的就业质量成为吸引生源的重要渠道。然而目前高职院校的职业指导课程还存在着课程设置大众化、随意性强等特点,针对此特点本文从专业建设、加强学生社会实践等方面入手,探讨优化高职院校职业指导课程建设的新途径。  相似文献   

简论幸福大学     

蔡安  王火生 《教育学术月刊》2012,(12):10-13

幸福是每个大学生的终极所向,追求幸福是他们灿烂人生的主旋律。成就幸福、创建幸福大学是现代大学不可推卸的责任。文章从幸福大学建设的视角出发,将幸福大学建设放在和谐社会建设的背景下,放在大学自身发展的历史中,将幸福大学作为一个系统的整体,对幸福大学的建设提出对策和建议。  相似文献   

高职大学生欢迎的思政“金课”长什么样：基于探索性案例的组态研究     

夏天添  蔡安  王慧  刘清林 《职业技术教育》2023,(29):33-40

为回答“高职大学生欢迎的思政‘金课’长什么样”这一重要问题，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，采用探索性案例研究范式，从大学生教学体验质量视角，构建了由授课技巧、理论深度、精神引领三个维度组成的高职思政“金课”建设体系，并揭示了该体系的形成机制。基于对典型案例的组态分析，构建了基于大学生教学体验质量的“技巧型”与“理论型”两种高职思政“金课”建设方案，同时建议高职院校在开展思政“金课”建设时，需要坚持以大学生教学体验质量为抓手，持续完善高职思政“金课”的建设内涵；坚持以思政课场域建设为载体，打造高职思政“金课”的多样化形式。  相似文献   

高职思政课“教学沉默”的成因及应对策略——基于扎根理论的研究     

夏天添  王慧  蔡安  马勇 《职业技术教育》2023,(2):41-46

为回答“如何破解高职思政课‘教学沉默’”这一实际问题，基于扎根理论研究范式，对206名高职学生的深度访谈记录进行深入分析。通过质性编码，构建了包括高职思政课“教学沉默”、大学生意识形态辨识能力、高职思政课课堂氛围和高职思政课教学制度四个核心范畴的高职思政课“教学沉默”成因分析框架。研究发现：大学生意识形态辨识能力不足、高职思政课课堂氛围压抑、“功能主义”的制度干预是高职思政课“教学沉默”的形成原因，基于“需充分重视大学生在教学过程中的主体地位”“需充分发挥师生间‘文化反哺’的机制优势”“需充分认识到师生间‘授业关系’与‘观演关系’的转换”研究启示，从完善思政课教学设计、构建主流舆论环境、掌握学生意识形态变化、培养“意见领袖”四个方面提出应对高职思政课“教学沉默”的对策。  相似文献