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邓通德 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(10):34-35
由于高等数学的高度抽象和严密的逻辑推理，以及对现实生活没有直接的作用，所以数学在高职教学中严重被忽视。实际上，高等数学作为文化课程，对我们认识客观世界，改造客观世界具有十分重要的意义。数学素质教育蕴含着丰富的内涵，包括数学知识观念与意识、数学的应用与创造才能、良好的个性思维品质、数学精神与科学语言、充分使用工具（如计算机）的能力等，这些内涵构成了数学素质的整体。数学知识是数学素质的基础，数学能力是数学素质的内容。数学文化是数学素质的价值体现,具有导向、整合、促进作用。 相似文献
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通径分析的着眼点就是在相关系数的分解上,以揭示自变量对因变量的直接影响和间接影响,通过通径分析赣南脐橙品质与稀土元素的相关性,从而揭示稀土元素与有机营养物质的相关程度,为稀土农用提供相关的科学依据,以此为果农科学使用稀土微肥提供一些理论上的指导。 相似文献
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渗透数学建模思想的教学探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
邓通德 《国土资源高等职业教育研究》2006,(4)
高职院校是培养应用型的技术人才,学生基础薄弱,高等数学作为专业课程的基础学科,如何充分利用其有特性,使学生学有所用,渗透数学建模意识教学无疑是一个正确的方向,本文就如何渗透建模思想进行教学探讨。 相似文献
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通径分析的着眼点就是在相关系数的分解上,以揭示自变量对因变量的直接影响和间接影响,通过通径分析赣南脐橙品质与稀土元素的相关性,从而揭示稀土元素与有机营养物质的相关程度,为稀土农用提供相关的科学依据,以此为果农科学使用稀土微肥提供一些理论上的指导。 相似文献
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数学的高度抽象性和严谨性让许多学生望而生畏,应用取向性教学是克服这一问题的好办法.其本质是在实际问题与数学问题间建立起直接的联系,从而引发兴趣,实现教学目标.它既要求充分保证学生的主体性,也要求教师发挥主导作用. 相似文献
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谈高职数学的因材施教 总被引：1，自引：0，他引：1
邓通德 《辽宁教育行政学院学报》2006,23(10):149-150
一、高职数学因材施教教学的含义
目前，高职数学教学的最大缺陷就是纯粹的讲数学、做数学，没有真正做到我们一贯具体实施而且有效的一种教学方法——因材施教。但由干高职院校教育不同干一般的高等教育，生源较差，其所具备的基础知识与教学要求相脱节，学生学习困难，且不同的专业所用到的高等数学知识不同，这就给高职数学教学带来相当大的困难。有鉴于此，笔者认为，高职数学教学必须因材施教，而且应主要包含以下两层含义。 相似文献
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邓通德 《辽宁教育行政学院学报》2007,24(2):73-73,75
高职教育的性质决定了传统的教学方式已不再适应高职教学,作为重要的基础学科——高等数学的教学如何为新型的教育培养出适应市场经济的技术人才是高职数学教育的一个新课题,因而寻求新的教学模式是当今高职教育的当务之急。我校在数学教学中采用应用取向性教学模式和探究式教学模式,取得了较好的教学效果。 相似文献
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高职院校的数学教学是数学广泛应用性的具体实施与体现,高职院校培养的是面向管理生产一线的应用技术型人才,走的是应用型的路子,应重视其应用性、学生思维的开放性、解决实际问题的自觉性,完成提高学生的文化素养和提供就业上岗后满足岗位职责所需的数学基础,在教学中联系实际应用,结合计算机知识,会用数学知识解决问题,特别是专业知识问题,以便在毕业之后以更好更快的适应社会的需要。实质上这种教学的模式就是我们现在所提倡的数学建模教学的体现,因此高职数学教学往这个方向发展、探讨是切实可行的。教学作用1、理论实践相结合,调动学生的积极性在学生眼里,数学是一种利用无意义的符号进的形式游戏,对于高职学生学习高等数学更是不能接受的符号世界,为使学生转变这种看法,就应该赋予数学教学更多的意义,而采取数学建模教学把课本内容引出课堂,把生活实践引入课堂,用课本知识分析解决社会热点问题,针对高职学生专业知识都是现实生活中的实际问题,把它引入课堂,让学生对学习内容进行积极探索,主动得到发展,主动对数学知识、思想、方法进行建构,由此不会让学生感到数学枯燥无味,给数学课堂注入了新鲜的空气,不仅能使学生更好地掌握数学知识、学会数学的思想、方法、语言,更... 相似文献
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高职数学渗透建模意识的教学实践 总被引：1，自引：0，他引：1
“数学就是对于模式的研究”，而教学建模就是对现实世界的某一个特定研究对象，为了某个特定目的，在做了一些必要的简化假设后，运用适当的数学工具，并通过数学语言表达出来、建立起来的一个数学结构。数学知识体系本身就是一个个数学模型，渗透着前人建模思想、方法的精华，而高职各专业教材中的题材都是现实世界中的一例，因此在教学中培养教学建模意识，解决数学问题和实际问题对高职学生有着实际的意义。 相似文献