低年级字词教学中的“三助力”     

陈红芬 《教育》2015,(4):39

词语是构成文章的意义单位,从汉语学习的角度,词语教学不仅深刻地影响着识字教学,还是句、段、篇、章学习的基础。小学低年级的学习重点是识字、写字,但在实际的教学中是识词、写词。为什么呢?因为词语能更好地反映字词的意义,更容易让学生识记和理解,学生在运用的时候,也大都以词语为单位。由此可见,词语教学在语文学习中,特别是低年级的语文学习中,占有重要的地位。帮助学生理解字与义的关系要想做好字词教学,让学生学好字词,为学好语文打下扎实的基础,笔者认为要弄明白以下几个重要的问  相似文献   

全员育人——体验沟通的乐趣     

陈红芬 《青少年日记》2009,(12)

好的师生关系像父与子,威严而不失亲密.可以很宠爱自己的孩子,却在关键时刻坚持自己的原则;可以和孩子尽情游戏,又能告诉孩子什么时候我们应该勇敢面对困难;可以和孩子没大没小,但总能用一句话给孩子留下终身的财富,成为永远的后盾.  相似文献   

立足语文核心素养 提升课堂教学效率     

陈红芬 《科学大众》2018,(1)

创建小学语文高效课堂是我们深化课堂教学改革的目标,而培养学生语文核心素养则是语文教学的核心和发展方向。通过仔细分析语文核心素养的内容,我们可以发现,其内涵与小学语文高效课堂的建设如出一辙。立足于小学生语文核心素养的培育,进行课堂教学设计,能够有效提升课堂教学效率。  相似文献   

精磨细练,走好作文起步之路     

陈红芬 《基础教育研究》2020,(6):68-69

写话练习是二年级习作练习的主要形式,是为今后成篇习作打基础的起步之路。但是现在二年级的片段练习缺乏整体的设计,没有持续的练习,起不到真正的训练效果。教学中教师要对学生习作中最基础的内容进行有梯度的练习,循序渐进,在过程中渗透方法的指导。  相似文献   

基于生本的“学习单”运用探索——“学习单”在第三学段略读课文中的有效运用     

陈红芬 《教学随笔》2015,(4):40-41

我们的教学主张"以学定教",就是要根据学生的学习实际呈现学生的学习过程。那么,我们的课堂必须是以生为本的课堂,关注学生自主学习的过程。略读课文就是体现学生自主学习的最佳的语言材料。本文试图通过在第三学段略读课文教学中有效运用各类"学习单":"课前巧用预习导学单""课中妙用学习理解单""课后善用阅读拓展单",让不同类型的学习单轮番助阵,呈现学生自主学习的精彩课堂。  相似文献   

课外阅读对对碰     

陈红芬 《青少年日记》2008,(7)

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:"让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读."著名教育家吕叔湘也曾经说过:"语文水平较好的学生,你要问他经验,异口同声说是得益于课外阅读."都说语文教学是高耗低效,所花费的时间与取得的效果不匹配,我认为很大程度上是因为课外阅读没有开展好.  相似文献   

主题式读书笔记,实现阅读“为我所用”     

陈红芬 《科学大众》2019,(1)

阅读是一种获取知识的方式。在小学语文教学中,对小学生阅读习惯的培养尤其重要。有效的阅读很大程度上应该是付诸于笔端的记录,只有将阅读中有价值的信息记录下来,才能得到回顾重复式记忆,从而实现永久式记忆,并且得以"为我所用",而这便是阅读中读书笔记的价值体现。  相似文献   

重视线上线下衔接促进学生学力提升     

叶建松  陈红芬 《成才之路》2022,(6):61-63

疫情期间,线上微课教学成了学生宅家学习的主要方式,但是在教师"缺位"、家长监管不严的情况下,学生的学情也出现了明显的"分化".文章通过问题调查和数据采集,了解"学情分化"的成因,明晰了学情"分化"原因是学习目标缺失、学习能力存在差异、教师评价方式单一,并通过找准切入点、唤醒主体意识、整合教学内容、创新学习方式、丰富评价...  相似文献