“茅盾文学奖”获奖作品题材研究     

高明 《文化学刊》2018,(5)

茅盾文学奖自1977年开始评奖以来,已有41年时间,共评出43部作品。从第三届起,茅盾文学奖开始受到社会广泛关注。目前,被改编成影视作品的茅盾文学奖获奖作品越来越多,使得茅盾文学奖获奖作品及影视改编作品的题材成为广大学者、专家关注和研究的对象。  相似文献   

成功在于竭尽全力     

高明 《高中生》2014,(18):1

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地下车库渗漏原因及其防治措施浅析     

郭玉璋  高明 《黑龙江科技信息》2007,(4):217

实践证明,凡是设计合理,施工优良的工程,均能达到预期目标.从设计、施工两个方面对地下车库混凝土结构渗漏原因进行分析,并在此基础上提出了防治措施.  相似文献   

多媒体在体育课堂的运用研究     

高明  纪沙 《教书育人》2006,(3):71-72

21世纪是一个高度国际化、科学化、多元化的知识经济时代。在新世纪里，思想观念是行为的先导，随着现代教育技术实验研究在教育领域的不断扩展与深入，它使每个人都认识到现代教育技术的优越性，现代教育技术在素质教育中的作用已变得越来越重要。为此我们的教学手段也应相应的地进行改革，运用现代教育技术手段，来提高教育教学质量。  相似文献   

小学语文教学中学生自主探究能力的培养     

高明 《试题与研究：高中理科综合》2021,(25)

小学语文教学倡导学生自主、合作、探究的新型学习方式,有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的自主探究学习能力。在教学中,教师要更新教学理念,改变传统的课堂教学模式,积极为学生创造自主学习的良好氛围,为学生搭建合作、交流、探究的平台,引导学生自主探究学习,让学生积极主动地参与到学习活动中来,逐渐养成自主学习的良好习惯,培养学生的创新意识和实践能力,从而提高语文学习效率。  相似文献   

陈独秀社会主义经济思想探析     

高明  王世安 《太原教育学院学报》2002,20(2):12-14,44

陈独秀蜕变为托派之前，为在中国实现社会主义进行了一些探索，曾论述了经济发展与政治、文化、教育等社会问题之间的关系，明确了经济发展的中心地位和必须优先发展经济的思想。  相似文献   

浅论语文教学中的阅读教学     

高明 《职业技术》2006,(4):93

阅读,是人们通过语言符号的辨识、感知、理解,从中获取知识信息,进而充实自己的知识库存,完善自己的知识结构的语文行为和心智活动.而阅读教学则是完成这种复杂的智力活动的手段和过程.  相似文献   

排列、组合、二项式定理考点与解题指导     

姜坤崇!山东邹平县  姜坤丽!山东邹平县  房秋菊!山东邹平县  高明!山东邹平县 《中学理科》1995,(Z1)

在历年高考数学试题中,考查排列、组合、二项式定理均以考查基础知识、基本技能和基本方法为主.涉及排列、组合内容的问题.基本都是用加法原理或乘法原理、排列或组合的概念以及排列数或组合数公式求解的应用题.考查二项式定理的重点则是应用二项展开式的通项公式解决有关问题.这部分的考试题型几乎全是选择题和填空题,解答题的大题很少出现.考查的数学思想方法主要有分类思想、转化思想等.现以历年的高考试题为例,探求这部分内容的题型以及解法.例1:从1,2,…,10这十个数中取出四个数,使它们的和为奇数,共有_____种取法(用数字作答).(’93全国新高考题)分析:从1,2,…,10这十个数中取出四个数,其和为奇数的情形有两类,一类是取3个奇数和1个偶数,另一类是取3个偶数和1个奇数.由于无法将这两类合成去解答,因此应分别考虑.因为取3奇1偶和3偶1奇的种数都是C~3_5C~1_5,故由加法原理共有C~3_5C~1_5 C~3_5C~1_5=100种取法.(2)对于某些有限制条件的排列组合应用题.若看成一类无法解答,则应分成若干类分别讨论.例2:用0,1,2,3,4这五个数字组成没有重复数字的四位数,那么,在这些四位数中,是偶数的总共有( )(A)120个(B)96个(C)60个(D)36个(’88广东高考题)  相似文献   

教学激情小议     

高明 《青海师专学报》1989,(1)

教学需要有激情,这是毫无疑义的。语文教学是一种情感活动,教师在教学中更要有激情,才能使学生得到感染,较好地接受语文教育。不过,对教学激情也还得有个辩证的分析。我们知道,教学是师生双方共同进行的活动,其中,教师为主导,学生则为主体。有一种教师,在教学中充满了激情,他们一站上讲台,感情潮水便奔流不息,学生虽受感染,但  相似文献   

小学数学广义学习资源的开发途径     

高明 《广西教育》2007,(12A):8-9

在现在的小学数学课堂教学中，老师受“应试”压力形成的知识价值取向的影响，往往只重视书本上固化的知识，只关注知识信息的输出，不考虑学生的吸纳，更不允许舍弃，把数学课堂与学生日常生活隔绝开来，忽略了充满生命色彩、富含人性的感受、困惑、好奇、问题、期望、兴趣、体悟、意愿、反思、创造等内隐方面的信息。大量有效信息的耗散，大量有效资源的浪费，进一步加深了师生双方的矛盾，使课堂教学系统整体相关性受到影响。  相似文献