生物教学中的认知层次要求     

祁乃成 《教育学报》1993,(2)

中学生在校所学的生物课,涉及到生命科学的方方面面,对待这样一个庞杂的基础知识系列,在教学中如果没有重点地一视同仁,平均使用力量,则不可能有教学的高质量。为此,义务教育大纲中将知识分别订为“了解、理解、掌握”三个层次的要求。高中生物虽未作如此明确规定,但基本精神与初中生物的要求则是一致的。  相似文献   

初中生物学教学大纲简介     

祁乃成 《教育学报》1990,(3)

《九年制义务教育全日制初级中学生物学教学大纲(初审稿)》(以下简称《大纲》)是在1988年一月全国中小学教材审定委员会会议期间,经中学生物学教材审查委员审查修订后形成的。  相似文献   

科学方法训练浅谈     

祁乃成 《教育学报》1993,(1)

人类各式各样的活动,无论是表露在外的,还是机体内部的,以至“心理”的,不外乎两大类。一类是以遗传为基础的、先天的“生得活动”;一类是个体后天获得的“习得活动”。习得活动的获得过程就是学习。通常习惯把念书、听课、练习、实验等叫作学习。其实,耳濡目染,心领神会等使人的思想、行为发生变化的任何过程,无一不是学习。虽然如此,但对中学生来  相似文献   

创新精神、实践能力与科学素质培养     

祁乃成 《教学仪器与实验》2000,16(9):15-17

培养学生的创新精神和实践能力是社会发展的要求,是当前教育改革中被关注的课题。创新精神和实践能力属于科学素质范畴,它是通过科学方法训练实现的。科学方法训练涵盖过程式教学、过程技能、科学方法考核几方面的内容。通过学生所进行的活动实例,说明在教学中对科学方法训练的条件具备和实施得当,学生科学素质的提高是无限的,其创新精神和实践能力的养成是必然的。  相似文献   

中学生物的教学目的要求刍议     

祁乃成 《教育学报》1994,(1)

中学生物的教学目的要求刍议祁乃成教什么和学什么，为什么教和为什么学，怎样教和怎样学，这是每一位热爱教育事业的老师们经常思考的问题。教什么和学什么，教学计划和教学大纲已作了明确规定，当然不是说不可以对其科学性、合理性和可行性进一步探讨，但新见解在未被采...  相似文献