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经验是杜威进步教育思想的逻辑起点和理论基石。对经验概念的理解决定着对杜威整个理论体系的把握和运用。文章从自然性、行动性、过程性、反思性、连续性和交互作用等方面对经验的特质予以解剖和梳理 ,并对这样理解的意义加以详析 相似文献
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课堂微观研究:一种技术观照的视角 总被引：1，自引：1，他引：0
课堂微观研究指用微观技术的视角和手段时课堂教学中的具体技术和实践方式进行探究,揭示其教育效力的研究范型.在教学互动分析技术和TIMSS录像研究技术两次重大突破的影响下,课堂微观研究取得了纵深发展.教学互动分析技术(FIAS)是一种运用话语分析、结构性观察等多种方法,对行为规律和性质进行综合探索的微观研究技术.TIMSS录像研究技术则从跨文化、跨学科的视角对课堂教学进行系统研究和整体研究的新技术,特别是数字化分析平台与大型课堂教学录像数据库的创建,使信息技术在当前教育改革和教学研究中的作用更加突出. 相似文献
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教学悖论指教师教育教学过程中存在的必须解决却永难得到答案的一系列困惑与矛盾,如语言暴力与无言之教的悖论、规训与自我创造的悖论、理想之境的描绘与苦难之境的揭示之间的悖论、功利追求与精神修养的悖论等等。教学悖论对教师的自由实践造成了重大影响。教师自由实践的本质和精髓在"力行",教师权力的真正体现也在"力行"。教师的自由实践是一种精神实践,也是一种科学的政治实践。教师自由实践的最高境界表现为教师能进行原创性教学,即教师创造课堂、教师创造学生。而这一切自由实践的根本则在教师能够自我创造。 相似文献
4.
教师的教育观念是其教学活动的思想基础,它直接影响着教师的教育态度和教育行为,进而影响到教育的效果。推行素质教育,除了依靠教育行政部门改进教育体制之外,我们广大的教师必须改变旧的教育观念,树立新的教育观念,更好地推进素质教育的发展。一、转变旧的人才观,树立新型的人 相似文献
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学生成为批判性研究者：赋权和教师的教学传奇 总被引：2，自引：0，他引：2
学生成为批判性研究者是美国教育界＂赋权＂运动的重要组成部分。＂赋权＂的核心在于让学生通过批判性研究而获得一种被称为全新的＂获知手段和创造知识的方法＂的＂权力认识能力＂。学生成为批判性研究者对传统学校教育和形式化认知方式进行了全方位颠覆;最重要的是学生本身在研究中获得巨大的收益,即＂有效地促进了学生的认知发展＂;学生批判研究的领域与策略包括学生自传研究、经验研究、文化研究及对自己学业表现的研究。其中,教师是被赋权的对象,也是赋权的有力促进者。 相似文献
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<正>《学记》曾有"学者有四失,教者必知之"的告诫,认为学者有"或失则多、或失则寡、或失则易、或失则止"四大失误,教者对此的无知或忽视就是"教学失责"。而深究其中的根本原因则是由于教师对自己所教学科的知识不明、不知所云或对学生的"无知"而造成的。 相似文献
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学科规训权力:教育微观技术的实践奇迹 总被引：1，自引：0，他引：1
学科规训权力是社会规训权力的集中体现,学科规训权力正以其无微不至的方式和力量渗入人的每一条毛细血管和思维中,并以其极具效力的方式实行社会控制与监督功能。这种权力的实施,借助于微观教育技术——如身体控制及训练、空间编排、监视、规范化裁决等和微观教育实践——方式如书写、检查、考试评分等得以完成。 相似文献
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教师的教育观念是其教学活动的思想基础，它直接影响着教师的教育态度和教育行为，进而影响到教育的效果。推行素质教育，除了依靠教育行政部门改进教育体制之外，我们广大的教师必须改变旧的教育观念，树立新的教育观念，更好地推进素质教育的发展。 相似文献
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统治与被统治的严重对立是要解决的根本问题。杜威和布尔迪厄都对这种教育的“非民主”给予了揭露和批判,表现在知识或文化资本、学校教育过程、教学法、师生关系等方面的割裂、对立和不平等。二人对“什么是真正民主的教育”进行了深入而独到的探索,分别创立了各自的著名民主教育理论。对“创造性民主”和“真正民主的教育”概念、实验或从经验中学的民主教育方法和以文化社会学为基础的“真正合理的教学法”等例析与比较。 相似文献
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四R——构建后现代课程模式的标准 总被引：1，自引：0，他引：1
四R课程标准是美国著名后现代课程专家小威廉姆斯·多尔针对传统三R理论和泰勒原理提出的构建后现代课程模式的新标准,在美国建构主义教育理论领域具有广泛的影响。对其进行了解和探析,必将对我国当前的新课程改革与构建后现代课程模式产生一定的推动作用。 相似文献