非英语专业研究生课堂沉默的意义与功能研究     

陆梦菊  王延娥 《华北理工大学学报(社会科学版)》2019,19(1)

  相似文献   

输出三大功能的验证及其对英语专业教学的启示     

陆梦菊  莫秀兰 《高教论坛》2009,(11):75-77

本研究以Swain的"输出假设"及其他有关输出的理论为研究基础,通过问卷调查验证了Swain"输出假设"中输出的三个功能:注意/触发功能.假设检验功能以及元语言功能.证实了输出对二语习得的促进作用.结合问卷结果.主要讨论输出对英语专业学生二语习得的影响,并提出"输出假设"对我国英语专业教学的启示.  相似文献   

自尊与英语课堂沉默行为关系解析     

陆梦菊  唐爱燕  李月 《教学与管理》2011,(6)

在中国,由于缺乏外语学习的真实环境,对于绝大多数的英语学习者来说,课堂是他们习得英语的最重要途径。但是中国学生在课堂上表现被动,甚至消极沉默。学生的消极沉默,被认为是对使用英语交流的恐惧,是对语言学习的消极逃避行为。近年来,课堂沉默现象受到越来越多外语教师的关注。  相似文献   

美国大学写作课对中国英语专业写作课的教学启示     

陆梦菊  陈天然 《高教论坛》2012,(9):127-129

通过对美国大学写作课和中国英语专业英语写作课授课方式及学生的课堂行为进行观摩对比,得出重要启示:即要提高学生的英文写作能力,教师应充分发挥学生的主体能动性,鼓励学生进行大量有针对性的阅读并进行批判性思考,达到以读促写;建立合理评估模式,写作结果和写作过程并重;让写作与学生的真实生活和真实需求结合起来,力求让写作成为真实的写作。  相似文献   

大学英语阅读教学中培养学生创意思维能力的策略探究     

陈天然  陆梦菊 《海外英语》2013,(3X):92-94

社会的进步与发展需要具有创新能力的高素质人才。有创意才能创新,因此培养学生的创意思维能力就成了当前教学的首要任务。在大学英语阅读教学中,为了培养学生的创意思维能力,笔者做了以下三方面的策略探究:以批判性思维的训练为基础诱导创意思维能力的产生;以合作学习为契机促进创意思维能力的拓展;以课余实践为平台实现创意思维能力的提升,这三方面由初级到高级环环相扣、层层激发学生的创新意识和创造激情以取得预期的教学效果。  相似文献