"解决问题的策略"教学探索     

杜惠芳 《青少年日记》2011,(3)

"解决问题的策略"是新教材中一个新的知识板块.在每个学段都有解题策略的内容安排,从四年级开始才正式安排六个方面的"解题策略"教学.这对于中低年级的学生来说,解题多以形象思维为主,而抽象逻辑思维则是处于一个逐渐发展的过程.如何培养他们顺利地懂得解决问题的策略?如何让他们在实践中灵活运用策略?我在教学中体会到:策略的教学,不在于单单让学生掌握策略去得到计算方法,而更重要的是关注策略形成的过程.  相似文献   

追记浙江省文献展览会   总被引：1，自引：0，他引：1  

杜惠芳 《图书馆研究与工作》2000,(4):12-13,19

浙江省文献展览会是浙江图书馆百年馆史上一次重要的活动,本文追述了１９３６年浙江省文献展览会的筹备、展出及主要成就。  相似文献   

“解决问题的策略”教学探索     

杜惠芳 《教育科研论坛》2011,(3):28-29

“解决问题的策略”是新教材中一个新的知识板块。在每个学段都有解题策略的内容安排,从四年级开始才正式安排六个方面的“解题策略”教学。这对于中低年级的学生来说,解题多以形象思维为主,而抽象逻辑思维则是处于一个逐渐发展的过程。  相似文献   

学生个性培养的途径     

杜惠芳 《青少年日记》2009,(9)

实施素质教育的日的,是促进学生各方面在各自基础上都得到活泼主动的发展,以形成丰富而独特的综合素质,适应时代对人才的需求,而这一综合素质极其重要的方面就是要培养有个性的人才.  相似文献   

学生个性培养的途径     

杜惠芳 《教育科研论坛》2009,(9):70-71

实施素质教育的目的．是促进学生各方面在各自基础上都得到活泼主动的发展,以形成丰富而独特的综合素质,适应时代对人才的需求,而这一综合素质极其重要的方面就是要培养有个性的人才。小学阶段是形成个性的关键时期,我们应重视学生的个性培养。学生良好个性的培养,就是承认学生的个体差异,重视、优化学生自然的个性,注重开发学生的智慧潜能,促进学生个性的完美发展。在教学实践中,可通过以下途径加以培养。  相似文献   

语篇元功能的语料库支撑范式介入     

刘建鹏  杜惠芳  洪明 《外语教学理论与实践》2014,2(4):41

语料库支撑范式是研究系统功能语法的一个新视角,它建立在对大规模语料的检索、半自动标注基础之上,是一种理论验证与语料驱动相结合的研究方法。语篇元功能的语料库支撑范式介入研究首先是指衔接系统被模型化为可供检索的词型或正则表达式; 然后,以代表不同衔接意义的检索列表或正则表达式为检索项对文本检索,必要时可建立与之相关的附属语境词集; 最后,通过对检索行的解读和分析来建立语篇元功能的意义概率模型。  相似文献   

学生主动识字兴趣的培养     

杜惠芳 《教育科研论坛》2006,(Z1)

根据新课程标准的要求,低年级要“认识常用汉字1600～1800个,其中800～1000个会写。”长期以来,识字教学忽视了学生的主观能动作用,简单地认为学生年龄小,不懂事,只能靠重复、机械地识记,以灌输的形式予以教学。课程标准明确指出:“让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。也就是说,语文教学既要保证识字量,又要注意培养学生识字的兴趣和习惯,那么,如何培养学生的识字兴趣呢?  相似文献   

闵行区档案馆全力做好《闵行区志》档案利用服务工作     

杜惠芳 《上海档案工作》2011,(8):17-17

前不久,闵行区志办两次前往闵行区档案馆,与区档案馆就档案利用与修志如何实现对接进行沟通洽谈。根据修志工作中涉及单位多、档案利用量多、时间相对集中的特点,为了更好地做好服务工作,区档案馆专门制订了《〈闵行区志〉编纂档案利用服务提示》,方便修志人  相似文献