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文字的规范化,往往反映一个国家、一个民族的文明程度。我们应该把推行汉字的规范化提高到两个文明建设的高度来认识。特别是新闻工作者和广大通讯员经常写稿,并在各种报刊上发表作品,理应在促进汉字规范化方面起好表率作用,肩负起更大的责任。联系通汛员来稿中经常出现的用字混乱的弊病,根据新闻文字规范化的严格要求,需要着重解决以下五方面的问题。一、重视汉字的正形辨义。汉字有些字形相近,如果字迹潦草,信笔涂鸦,就可能难以辨别。如且旦、弧孤、 相似文献
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物理教学透镜成像作图时,如果教师对学生常易犯的错误有所了解,根据实际情况,给学生指出作图要领,采取预防措施,这样就可能避免错误,从而作出正确的图。下面分别谈几种情况。一、如图1、图2所示画点、线的错误:不写焦 相似文献
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在教学过程中，教师的一言一行、一举一动，都对学生有着潜移默化的影响，成为学生仿效的标准。在小学英语教学中，教师可以巧妙地运用“身教”，形象而生动地呈现英语知识，激活学生的情感因素，将学生带入美妙无穷、趣味横生的英语王国。 相似文献
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人教版高中《生物》新教材充分体现了以人为本的精神.在设计理念上以模块形式,插入大量图片,简洁易懂.并且每一节中都有问题的探讨,使内容充满活力.它的题目也是精挑细选,针对性强.给人一种耳目一新的感觉.但是它也有不足之处.我想从内容的编排、插图两个方面各提出一个问题进行探讨,希望能起到抛砖引玉的作用.问题一:必修1中第四章的第2节关于.生物膜的流动镶嵌模型”位置编排的问题探究分析:本模块教材是以细胞是基本的生命系统为主线展开的,从前到后依次讲述这个基本的生命系统的物质组成、结构、功能和发展变化.第2章和第3章的内容分别是细胞的物质组成和结构,第4章和第5章的内容都属于细胞的功能.这是编委们的基本设计思路,但是在第4章中第2节“生物膜的流动镶嵌模型”却不是细胞功能的内容,它应该属于第3章第1节“细胞膜——系统的边界”中的内容.也许编委们也意识到这个问题,所以把传统教材P23图2-4原封不动地复制过来,只是把图下说明由“细胞膜结构模型示意图”改成“生物膜的结构模型示意图”,本意是为了区分第3章的细胞膜,从而达到讲生物膜的目的.但是它的实质还是属于细胞膜结构的内容,因为“生物膜的流动镶嵌模型”是通过细胞膜的研究提出来的,而第3章一开始就有实验“体验制备细胞膜的方法”.其实可以先阐述细胞膜的内容再阐述“生物膜的流动镶嵌模型”,这样由细胞膜延伸到生物膜也就顺水推舟了.也就是说假如把第4章第2节内容插入第3章第1节中,把第4章第3节调上为第2节即由细胞具有控制物质进出功能直接进入第2节控制物质运输的几种方式,这样修改可以使内容更加紧凑,也完全符合编委们的基本设计思路. 相似文献
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一、应该发挥彩色图片的作用新编初中物理教材的目录前有多幅彩色图片(第一册有七幅,第二册有八幅),由于打开书本首先映入学生眼帘的就是这些彩色图片,而青少年学生对这些彩色图片有新鲜好奇的心理,就使很多学生(约70～80％)在得到教材的前几次课特别是首次物理课上,都要去看这些图片,而不能集中注意力去听课,有的学生看得津津有味,在老师提出“不要 相似文献
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一些物理小报和复习资料甚至考试题上,常常出现“某物理量的国际单位是什么?辅助单位是什么”的问题。例如某物理小报有“力的国际单位是什么?辅助单位是什么?”“密度的国际单位是什么?辅助单位有哪些?”“压强的国际单位是什么?它有哪些辅助单位?”等问题。我认为;这样的提问是不妥当的。下面根据1984年2月27日我国 相似文献
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因编纂《余姚市志·人物传》,查阅民国20年(1931)刊版的《民国余姚朱氏谱》,在卷17“录·家传”中发现黄宗羲写的两篇佚文:一为《明庠生惩庵朱君传》,一为《清诰授中宪大夫云南大理府知府湛公宋公传》。《民国余姚朱氏谱》编纂者朱元树(1880～1946),字致棻,号敏人,余姚城区太守房人。光绪三十年(1904)年进士,授翰林院庶吉士(余姚人称“末代翰林”),后留学日本法政大学,三年后回国。历住翰林院编修、国史馆协修、 相似文献
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人教版高中《生物》新教材充分体现了以人为本的精神。在设计理念上以模块形式,插入大量图片,简洁易懂。并且每一节中都有问题的探讨,使内容充满活力。它的题目也是精挑细选,针对性强。给人一种耳目一新的感觉。但是它也有不足之处。我想从内容的编排、插图两个方面各提出一个问题进行探讨,希望能起到抛砖引玉的作用。 相似文献
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现行初中物理教材封面后有多幅彩色图片。学生由于好奇的心理,在开始上物理课时,都要去舌这些图片而不能集中注意力听课。老师提出“不要看图片”的忠告也制止不住。因此我认为应该运用这些图片,发挥其直观作用,以培养学生的观察力、想象力、思维力,进行科学常识教育、爱国主义教育,培养民族自尊心自豪感,鼓励他们为振兴中华,献身四化而勤奋学习。如何运用这些图片呢?一是在课堂上运用。即集中在初二或初三的首次物理课上全部讲解,或选几幅粗略地解说,待以后讲到教材有关部分再详细解说。二是在课外活动运用,即当学生领到教材后,就安排一次阅览图片活动。 相似文献
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